3 烟台的海第一课时评课稿

《烟台的海》(第二课时)教学设计

(宜兴市东域小学邹清)

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,感悟烟台的海四季景色不同的特点和人们的不同表现,体会烟台人对生活的热爱。

3.探究“总分总”结构的文章“角度不同、写法相似”的写作规律,感悟写景类文章“景人交融、写景抒情”的写作特点,尝试运用这两个写作知识写一写身边的景物。

【教学重点】

1.理解课文内容,感悟烟台的海四季景色不同的特点和人们的不同表现,体会烟台人对生活的热爱。

2. 感悟写景类文章“景人交融、写景抒情”的写作特点。

【教学难点】

1.同一个“扑”字,在不同的句子里写出大海不同的特点。

2.同一种修辞手法(比喻)写出烟台的海不同季节的不同特点。

3.烟台的人们在不同季节里对生活的热爱。

【设计理念】

一、从文体出发,探究写景规律——景人交融,写景抒情。

叶圣陶说:“教材无非是个例子。”我们在教学作为例子的课文时,首先要引导学生探究以这篇课文为代表的某一类文体的写作规律,从而帮助学生建构自己的写作体系。

《烟台的海》是一篇写景的散文。课文按冬、春、夏、秋四季变化的顺序,描写了烟台大海的景色和烟台人们在四季不同的活动和表现,表现了烟台人对生活的热爱。课文非常鲜明地体现了“景人交融,写景抒情”这一写作特色。因此,探究写景散文一般的写作规律——景人交融、写景抒情,就必然成为本课的教学重点。

二、从文本出发,习得阅读策略——聚焦主线,潜心探究。

“教材无非是个例子”,这句话还告诉我们,教材是教学的依托。阅读教学中,我们只有从文本出发,依托文本,引导学生全身心地与文本相遇,才有可能真正习得阅读策略和写作素养,并由“这一个例子”走向“这一类文本”。

本课教学中,围绕“景人交融、写景抒情”这一条主线,教师始终引导学生潜心会文,潜心探究。比如,学习写景的文字时,课文二、三小节都出现了一个“扑”字,教师引导学生在具体的语境下反复诵读比较,在冬天,这个“扑”字写出了烟台的海什么特点?在春天,这个“扑”字又写出了烟台的海什么特点?再比如,在学习人的活动这一部分的文字时,教师紧紧扣住“顶着”和“冒着”这两个关键词语,引导学生思考:为什么人们要顶着寒风、冒着被浪花打湿衣服的危险,和巨浪合影留念?从而引导学生感悟烟台人豪迈的情怀、烟台人对生活、对美的热爱。

在潜心会文中,“景人交融、写景抒情”这一条主线就得到了进一步的突显,“聚焦主线、潜心探究”也成为学生阅读文本的一般策略。

三、从儿童出发,确立主体地位——由扶到放,突显自主。

学生是学习的主体,语文是儿童的语文。我们的每一堂语文课,都要把儿童摆在课堂的

中心,把儿童学习语文摆在课堂教学的核心,由扶到放,授导交替,充分体现学生的主体地位。

本篇课文是总分总结构,分写部分呈现一个鲜明的写作特色:“角度不同,写法相似”,特别适宜采用“先扶后放、自主探究”的教学策略。教学中,教者先带着学生“潜心会文”,重点学习第二小节的写景部分;然后学生自主学习三、四、五小节的写景部分,在比较中体会不同季节烟台的海不同的特点。同样,学习“人的活动”这一部分时,教者也是先领着学生重点学习第二小节,再引导学生自主学习三、四、五小节,在比较中体会不同季节的烟台人对生活同样的热爱。学生主体地位得到真正尊重的课堂,也就是学生的“学习”真正发生的课堂。

四、从课程出发,融合三维目标——读写结合,学以致用。

语文课程标准指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”阅读教学,绝不仅仅是带领学生单纯理解文本内容的教学,它是语文课程最重要的一环,是读与写交汇融合的“生发地”。

秉着这样的教学理念,教学《烟台的海》这篇课文时,我们不仅仅要引导学生理解课文内容,感悟烟台的海四季景色不同的特点和人们的不同表现,体会烟台人对生活的热爱,更要引导学生探究写景散文的一般结构、一般写作规律,并尝试运用这些写作知识来写一写身边的景物。

教者在教学第二课时后布置了这样一个作业:四季更替,变换的是景色,不变的是我们的情感,是我们对家乡、对母校的爱。请你仿照本篇课文的写法,运用“总分总”的结构,以“景人交替”的方式,写一写我们的校园。在毕业前夕,让我们把最美的文字、最真的感情,献给我们最美的母校。

这样的教学,将三维目标融合于一体,真正实现了从“所学”到“所用”的迁移,实现了从语文课堂到语文课程的升华。

【教学过程】

一、旧知导入,指出文本特点。

1.同学们,这节课我们继续学习《烟台的海》。(齐读课题。)

2.这篇课文是“总分总”结构。全文一共6个小节,第一小节总起全文,指出烟台的海拥有一份独特的海上景观;2-5小节按季节变换顺序,分别写出冬、春、夏、秋这四个季节烟台的海不同的特点;第6小节总结全文,升华主题。(板:总分总,冬春夏秋)

3.“总分总”的课文有一个共同的特点,那就是分写部分常常从不同角度来写出事物的特点,而每一小节的写法往往又是相似的。这叫“角度不同,写法相似”。(板:角度不同写法相似)

二、整体感知,体会“写法相似”。

1.请同学们快速浏览课文的2-5小节,找一找,这四个小节,在内容的安排上,有什么相似的地方?

2.提醒学生:第2小节先写什么,再写什么?其他小节呢?(先写海,也就是先写景,再写人。)(板:海(景)人)

3.这就是这四个小节在写法上的相似之处。四个小节都是先写景,再写人,用相似的写法写出了烟台的海四季不同的特点。

三、由扶到放,学习“海”的特点。

(一)学习冬日的海。

1.让我们先来欣赏冬季烟台的海。出示自学要求:请同学们默读课文的第2小节,圈划出描写冬天的海景色的相关语句,体会一下,烟台冬天的海给你带来什么样的感觉?

2.交流。提示:交流时先读你划出的某一句句子,再说从这个句子的哪一处体会到了什么样的感觉。

(1)冬天,深褐色的海面显得很凝重。

预设:我从“深褐色的海面”体会到冬天的海是凝重的。

理答:如果把“深褐色的海面”看作是一个人的脸,那么他此时的表情一定是严肃的、庄重的。这就叫“凝重”。

(2)小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子,从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸,溅起数丈高的浪花,发出雷鸣般的轰响,有时竟把岸边数百近重的石凳掀到十几米远的马路中央。

预设1:我从“千万头暴怒的狮子”体会到冬天海浪的汹涌。

理答:在作者的眼里,冬天的海浪汹涌澎湃,像小山一样高,像狮子一样猛。

预设2:我从“前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸”体会到了冬天烟台海的壮观。

理答:这个“扑”字抓得真好。巨浪怎样扑向堤岸?(前赴后继,锲而不舍地扑向堤岸)读着这样的描写,你眼前似乎浮现了一幅怎样的情景?

预设:像小山一样的巨浪,一层又一层,向堤岸扑去。前面的涌浪刚刚扑向岸滩,后面的又立即追上去,似乎不把海岸冲垮,它们就不会罢休。

理答:一个“扑”字,生动形象地向我们呈现了冬日的海汹涌、壮观的情景。(个别读)预设3:我从“溅起数丈高的浪花,发出雷鸣般的轰响”体会到了冬日海的壮观。

理答:是啊,巨浪拍岸,惊天动地。多么壮观的一幕啊!(个别读)

预设4:我从“有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央”体会到了海浪的力量之猛。

理答:一个“竟”字告诉我们,海浪的力量之大,场面之壮观,让人觉得出乎意料,不可思议。也只有烟台的海,在冬天才有如此巨大的力量吧!(个别读)

3.让我们一起来欣赏一下冬日烟台的海壮观的画面。(屏幕出示图片)看着这壮观的情景,你联想到哪些四字词语呢?

预设:惊涛拍岸,排山倒海,浊浪排空,万马奔腾……

4.让我们齐声诵读,再一次体会这海浪的汹涌与壮观。

(二)学习春、夏、秋的海。

1、春天、夏天、秋天的海,跟冬日的海又有什么不同呢?请同学们默读课文的3-5小节,圈划出描写海的景色的相关词句,体会春天、夏天、秋天的烟台的海带给你不同的感觉。

2、交流。

预设1:“微波泛起,一道道白色的浪花,从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边,刚一触摸到岸边的礁石、沙滩,又害羞似的退了回去,然后又扑上来,像个顽皮的孩子。”

理答:这儿的“扑”字和第二小节的“扑”字,有什么不一样?

预设:第二小节的“扑”,是浪花像暴怒的狮子一样重重地扑向堤岸,这个“扑”字写出了涌浪的力量之大,场面之壮观。第三小节的“扑”,是浪花像顽皮的孩子一样轻轻地扑向堤岸,它好像是在嬉戏,在打闹。这个“扑”字写出了浪花的轻盈可爱。(板:轻盈)

小结:是啊,同一个字,用在不同的情景里,给人的感觉就完全不一样。

预设2:“夏日烟台的海常常水平如镜,宛如一个恬静、温柔的少女。”

理答:作者把冬天的海比作千万头暴怒的狮子,写出了海的壮观;把春天的海比作顽皮的孩子,写出了海的轻盈;把夏天的海比作恬静、温柔的少女,写出了海的平静。作者用同一种修辞手法,写出了烟台的海不同季节的不同特点。这也是“角度不同,写法相似”。

预设3:“清晨,太阳像被水冲洗过的红色气球,飘飘悠悠地浮出水面,海面上拖着长长的倒影,每一次的海边日出都使人如痴如醉。

理答:跟“如痴如醉”结构相似的词语还有哪些?(如诗如画,如梦如幻)

人们欣赏着如诗如画,如梦如幻的美景,不由得如痴如醉。这样的情景,就叫作——浪漫。(板:浪漫)

预设4:“一到立秋这天,海水立刻变得格外湛蓝,天空也显得格外明朗,较之昨日,空气中立刻就有了秋的凉意。”

理答:湛蓝的海水,明朗的天空,都让人感受到秋天烟台海的高远。(板:高远。)

(三)小结“海”的特点。

烟台的海,四季给人的感觉各不相同。作者运用比喻、拟人等修辞手法,把海的特点形象地呈现在了我们眼前。让我们一边朗读,一边感受这些美妙的画面。(分小组朗读)

四、突显自主,学习“人的活动”。

1、那么,看到大海这美妙的画面,人们又有哪些反应呢?请同学们回到课文的第二小节,找出描写“人”的部分,想一想:人们为什么要顶着寒风去欣赏这蔚为壮观的景象?为什么要不顾衣服被浪花打湿的危险,和巨浪拍照留念?

2.交流。

预设1:因为这是烟台的海最为壮观的情景,所以人们冒着寒风也要去欣赏。因为人们

想把烟台的海最独特的最美丽的景色永远保存下来,永远留在记忆中。

理答:是啊,这是勇敢的烟台人对美的热爱,对生活的热爱。(板:热爱生活)

小结:拍岸的惊涛,因为有了勇敢的欣赏者,而显得更加壮美;勇敢的烟台人,也因为以巨浪为背景,而显得更加豪迈。他们共同组成了这道冬日里最独特最壮丽的风景线。

预设2:“春天是播种的季节,大海也不例外。脱去冬装的渔民们驾船驶过平静的海面,到养殖区去播下希望的种苗,期待着收获的季节。”

理答:人们在大海上播下了哪些希望的种子呢?(希望明天更加美好,希望未来更加幸福。)

小结:在人们的眼中,春天的海,像孩子一样轻盈,也像孩子一样充满希望。

预设3:“晚上,平静的海面倒映着万家灯火,岸边的石凳上坐满了游人,他们脚下,是海浪与堤岸的呢喃细语。”

小结:夏日的人们,在欣赏美景,在享受美好的生活。

预设4:“告别了冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫,秋天的海平添了几分充实与忙碌,渔家驾船出海了,货轮起锚远航了……”

理答:在烟台人的眼中,秋天是一个怎样的季节?(丰收的季节,充实与忙碌的季节。)

小结:在这个丰收的季节,人们的生活充满忙碌的喜悦,人们的生活因为大海而更加美好。

五、总结全文,明示写作规律。

1.总结规律。

这篇课文题目是《烟台的海》,为什么作者既写海,又写人呢?

预设:烟台的海,因为烟台人而更加美丽;烟台的人,因为烟台的海而更加美好。

小结:是啊,人海相依,人海相融,正构成了烟台的海一年四季独特而亮丽的风景。此刻,我们再读课题,就不仅读到了烟台的海,更读到了烟台的人。

人景交替,正是写景文的一般规律。

学生齐读课题。

2.情感升华。

引读:烟台的海,是一幅画,是一道广阔的背景,是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。

烟台的海,风景如画。冬天,巨浪像千万头暴怒的狮子;春天,浪花像顽皮的孩子;夏天,大海像一个温柔恬静的少女;秋天,湛蓝的海,明朗的天,本身就是一幅美丽的画。

烟台的海,一道广阔的背景,是一座壮丽的舞台。在这座壮丽的舞台上,你看到了烟台人上演了哪些威武雄壮的活剧呢?(拍照留念,播下种苗,海滩漫步,出海捕鱼……)

小结:每一幅画,每一幕剧,上面都写着四个字:热爱生活。

六、尝试写作,迁移运用规律。

四季更替,变换的是景色,不变的是我们的情感,是我们对家乡、对母校的热爱。请你仿照本篇课文的写法,运用“总分总”的结构,以“景人交替”的方式,写一写我们的校园。在毕业前夕,让我们把最美的文字、最真的感情,献给我们最美的母校。