小池优质课教学设计

12 古诗二首

池上课堂实录

一、积累引入,以旧带新。

(多媒体出示荷塘及荷花图片)

1、师:初夏时节,池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸,让人想起诗人杨万里的名作《小池》:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”,(学生情不自禁一起吟诵)

有的已经露出了绿色的莲蓬,又让我们想起《江南》:“江南可采莲,莲叶何田田。”

师相机介绍“采莲”:碧绿的莲蓬中有很多莲子,轻轻一剥,露出乳白色的连、莲肉,嫩嫩的、甜甜的,是孩子们夏季难得的美味,既好吃又好玩。

【反思:古诗课的教学不能仅仅停留在当堂学习的一首古诗上,所以我由古诗《小池》和《江南》巧妙的为本课进行铺垫,以旧带新,降低学习难度,提高学习兴趣。另外我们的孩子不太了解“采莲”等极具地域特点的活动,所以我在这里相机介绍“采莲”的含义,为古诗中“偷采白莲回”做下铺垫。】

2、师:今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事,它的题目就叫《池上》。(板书诗题:池上)理解题目含义。

3、出示古诗,了解作者

(1)学生交流自己了解的关于作者的资料。

生:我们学过白居易的《草》,我想给大家背背。

【此时再也没有学生交流关于作者的资料,二年级的学生知识积累不多,所以我就大屏幕出示了作者资料介绍。】

(2)教师补充介绍资料:白居易,字乐天,号香山居士。他的诗质朴自然,通俗易懂,老少能读。白居易一生写诗3600多首,是唐朝写诗最多的诗人。

【这里作者的资料介绍并没有给古诗的理解带来多大帮助,但我想教师在课堂上有意识的资料补充和渗透,会对学生以后的学习带来长久的好处和效果。】

二、初读诗歌,整体感知。

1、学生自由读《池上》。要求:读准字音,把诗句读通顺。

2、检查初读情况。

(1)个别读。在这首诗里有三个生字(古诗中红字显示),读一读这三个字,你发现了什么?(后鼻音)读准。

(2)看看它们的字形,你又发现了什么?(都是形声字。提示:从字形上你能猜出大概意思吗?)

(“撑”是提手旁加个掌,说明是用手掌握着竹竿。)

(“艇”是舟字旁,它指小船,这种船很轻便。)

(“萍”是草字头,下面还有一个三点水,说明它是一种生活在水中的植物。)

【这三个字是本课较难并且很有特点的字,学生巧妙抓住字形,很好地掌握了生字并理解了字义。】

(3)对浮萍还有更多的了解吗?

“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物,看,这就是浮萍。(出示浮萍图片)

3、生字检测“生字魔方转转转”

大屏幕上的魔方随机转动,出现生字(偷、艇、撑、解、藏、浮萍),指名组词并领读。

【在课前设计时,我考虑到生字毕竟是低年级的教学重点,所以想利用魔方游戏,一来可以巩固生字,二来也可以用游戏激发学生的学习兴趣,以更好的状态进入到下一阶段的学习。但实际课堂中此处花费了不少时间,造成课堂的前松后紧。在此处过多停留,反而弱化了古诗的吟诵效果。课后议课时,大家提到:古诗课中的生字怎么处理更恰当?我个人认为不能忽视生字教学,毕竟是吟诵的基础。但也要注意合理把握教学时间。】

(2)齐读古诗。师生合作读。

【用教师的读引领学生的读】

4、学生再次自由读古诗。小组合作学习,弄懂诗意。

(1)学生结合前后句,借助注释,自己理解诗句含义。

(2)小组内逐句交流自己的理解,互相启发、补充。

5、集体交流,了解《池上》大意。

(指名说自己对诗句的理解)

【本环节中想让学生借助注释“艇、浮萍、解、”的含义,联系上下文理解古诗的意思。但学生因为年龄特点,不能很好地表达自己理解的意思。低年级的古诗课,要求学生能熟读成诵,大致理解意思

就可以,不需要一字一句地去解读。所以我再上古诗课,不会让学生单纯地去借助注释谈自己对古诗的理解,而是让学生多读,说说自己大概感受到的就可以了。】

三、吟诗炼字,体会意境。

(一)前两行——小娃偷采莲。

1、学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。

2、学生交流“看”到的画面。

生:我仿佛看到一池的荷花非常美丽。

生:我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船,出来偷采莲蓬了。……

3、相机品读:偷

(1)在我们的印象中,“偷”是不光彩的,人人都讨厌。这里的“偷”又该怎么理解呢?

老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。

(出示:一是偷盗;二是瞒着别人、悄悄地;三是抽出(时间),)你觉得这儿的“偷”该选哪一个?

生:瞒着别人、悄悄地。

(2)你有没有小时候偷偷瞒着大人做一些事,即使被大人发现了也不会责怪你?

学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事。【此处我巧妙引导学生回想自己做过的恶作剧,意在让学生和诗中的小孩产生共鸣,体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。】

(3)猜想一下,此时小娃的心情是怎样的?

生1:他怕别人发现,所以很紧张。

生2:我觉得小娃会很高兴、很快乐,因为他有莲子吃了。

(4)那你觉得这是一个怎样的小孩?

生:很可爱。

生:很调皮。

……

【通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里,使作者情,学生情,诗中情水乳交融,激发共鸣。】

4、这个小孩偷采莲蓬,真的没有被发现吗?

5、学生默读后两行诗,谈理解。

(小娃哪里知道,小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。)

6、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴,练习读出情趣。

个别读,齐读。

7.猜诗人:

(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面,还藏着一个人呢?猜,他是谁?

(2)你猜白居易此时正在岸边干什么?(窥视、偷笑)

(3)我来采访一下:请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?

(这小孩好玩,可爱。白居易太喜欢这个孩子了。看着这个孩子想起

了自己的童年。看到这个孩子在笑,白居易也被逗笑了。)

8.悟情感:

(1)这首诗里不仅藏着一个人,还藏着一份情呢。

(白居易对孩子的喜爱之情。对童年的留恋。)

(2)(板书“喜爱”)让我们带着这份情、这份趣来读一读。

生个别读、齐读整首诗。

【通过让学生读诗句,想象画面,在读中理解,读中入境,读中悟情。】

四、回归整体,拓展延伸。

1、学生带着理解,再次练习有感情地朗读这首诗。

2、童年是一段美好、快乐的时光。古代的儿童和你们一样,一年四季,寒来暑往,除了读书之外,也有许多充满情趣的事情。

瞧,春天去放风筝——(生背)《村居》

夏天,可以去捕鸣蝉——(生背)《所见》

秋天,当然要去逮蟋蟀了——(生读)《夜书所见》

冬天,还可以玩冰雪呢——(生读)《稚子弄冰》

自己读读,你喜欢哪句诗中的孩童?你又读出了一幅怎样的画面呢?课后,挑选你最喜欢的一句诗,用彩笔画出诗句描绘的画面,然后给画面配上诗句,让诗画合一。佳作将在分享园中展出。

小池课堂实录

老师:1 2。(组织教学)

学生:安静。

老师:上课。

学生:老师好。

老师:同学们看大屏幕上的字,一起来读一下。

学生:古诗大赛。

老师:谁能背一首自己拿手的古诗。

(学生举手,老师点名背古诗)

老师:我们看一下谁举的手最端正,我就叫谁背古诗。

学生1:《静夜思》李白床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故

乡。

老师:她背的好不好?

学生:好。

老师:我们来给她鼓掌。

(一起鼓掌中)

老师:谁还想背一首古诗?

(学生积极举手)

老师:你来背一首。

学生2:床前明月光,疑是······

老师:你先坐下想一想,一会儿再背。谁还能再背?

(学生积极举手)

老师:来你背。

学生3:《村居》高鼎草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,

忙趁东风放纸鸢。

老师:请坐,我们来给她鼓鼓掌。

(一起鼓掌)

老师:谁还能背一首?你来。

学生4:《春晓》孟浩然春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。老师:我们来给他鼓一下掌。谁还能再背一首?

学生5:《小池》杨万里泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角,

早有蜻蜓立上头。

老师:我们来给他鼓鼓掌。

(学生还在举手)

老师:还有那么多孩子想背啊,现在我们不背了。今天我们来学习一首新的古诗。

我发现已经有一个孩子会背这首诗了(转换幻灯片),来一起读一下这首诗的名字。

学生:《小池》

老师:一起来跟我读一下,《小池》杨万里。

学生:《小池》杨万里

老师:(转换幻灯片)我们来一起读一下这首诗,12

学生:《小池》杨万里泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角,早

有蜻蜓立上头。

老师:现在翻开课本的60页,刚刚你们读的时候,我听着有的孩子的字音读错了,自己看着汉语拼音吧这首诗读两遍。

(学生自己读书,我检查学生读的情况)

老师:读完诗的孩子小手放平,神庭坐正,我看看谁做的最端正。(读完的孩子坐端正了)

老师:谁能给我们读一下这首诗,我看谁举的手最标准。来你读。学生1:泉眼无声惜细流············

老师:再找一个同学来读一下,你来。

学生2:泉眼无声惜细流···········

老师:你再来读一这个字“晴柔”(纠正学生的读音,直到学生读正确)学生2:晴柔(qing rou 正确读音)

老师:现在我们来一起读一下这两个字。

学生:晴柔。

老师:谁还能读这首诗?

学生3:泉眼无声惜细流··········

老师:这个小朋友读的这么好,我们来给她鼓掌。

(鼓掌中)

老师:大家看大屏幕上有一些不同颜色的字是不是,谁来说一下这些

字与别的字

相比有什么不同的地方。

学生:这些字是今天我们要学的字。

老师:大家真聪明,我们来一起读一下。(老师指,学生读)

学生:池惜阴晴柔露

老师:好,真不错,来看一下带着拼音的这些字。一起读一下。

学生用排火车的方式读带拼音的生字。

老师:我们来给这些字组词。

(大屏幕单个出示这节课的生字。先让学生读字音,然后自己组词,老师出示词

语,最后一起读字词。这里举一个实例)

老师:一起来说它读什么?

学生:池(chi)

老师:谁能给它组词呢?

学生1:池塘

学生2:小池

学生3:池边

老师:来看一下老师给大家组的词(出示幻灯片)一起来读一读。学生:小池池塘水池

······

······

······

老师:现在我们来看一下这节课所有的字词(幻灯片出示字词)大家一起读一下。学生:池塘珍惜阴天晴天温柔露出

老师:大家读的不是很整齐,我们第二遍来读的整齐一点。

学生读第二遍字词。

老师:现在我们一起在读一下这首诗,同学们边读边想这首诗所描写的画面。大

家巴蜀端整齐。《小池》12

老师同学一起读诗。

老师:好,现在安静下来,大家想一下这首诗描写了一首怎样的画面,一会找同

学来说说。

(同学想问题中)

老师:谁先说一下这首诗描写了哪些景物。

学生1:小池树木蜻蜓荷花泉眼

老师:大家找的真好,现在看一下打品目上的这些画面。

(出示小池这首诗的画面让同学观看。通过图片来进一步的认识古诗,了解古

诗。)

老师:我们来一起读一下这句诗

学生:泉眼无声惜细流

老师:谁能告诉老师“惜”是什么意思

学生:珍惜爱惜

老师:那谁能说一下这句诗是什么意思呢

(学生七嘴八舌的将这句诗的意思。)

老师:这句诗是说泉水非常珍惜的没有声音的留下来。

老师:树阴照水爱晴柔在这句诗中晴和柔,谁能告诉老师是什么意思学生:晴是晴天的意思,柔是柔和的意思。

老师:那你能说一下这句诗的意思吗?

学生:倒映在水面的茂密树荫喜欢这风光柔和的晴天

老师:你说的真好。我们再来看一下第三句和第四句,小荷才里尖尖角,早有蜻

蜓立上头。谁能说一下这两句的意思。

(老师知道学生说出两句诗的意思)

老师:现在我在给大家放一下图片,大家边看图片边想这首诗的意思。(播放图片)

老师:谁能够说出整首诗的意思。

(一人说,其他人听)

老师:大家看大屏幕,我给大家整理了这首诗的意思,我们来一起读两遍。学生:泉眼珍惜的让泉水悄然流出,倒映在水面的茂密树荫喜欢这风光柔和的晴

天。嫩绿荷叶的尖尖小角刚露出水面,就有蜻蜓飞来站在上面。

老师:现在我们再来把,这首诗来读一遍

学生:泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。老师:今天回家后把这首诗读给自己的爸爸妈妈听,现

在下课。

学生:老师再见。老师:同学们再见。