一、王好战，请以战喻公开课教案

《王好战，请以战喻》教学设计

2018/7/13

教学王好战，请以战喻

课题

授课高二6班

班级

知识与技能

1、通过学习此文，进一步了解孟子及其“仁政”思想；

2、积累文言知识，背诵课文；

教学目标

3、理解课文中“以五十步笑百步”的比喻。

情感态度价值观

引导学生透彻、清晰、深刻地理解孟子的“仁政”“民本”思想，初步培养学生“经世济民”的政治胸襟。

第一课时

一、导入

授课人

课

时

马静

1课时

由师生共同填写孟子的名言警句，导入孟子简介。

孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《〈孟子〉二章》。《得道多助，失道寡助》自主《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。我们今天学学习习的《寡人之于国也》也体现了孟子的这一主张，并且文中还

检查阐述了他“仁政”的具体内容。

内容和方二、检查自主学习效果

1、检查预习效果。通过考查学生重点词语，词类活用和特殊法

句式，了解学生预习情况。

Ⅰ

2、本文围绕什么问题展开议论的呢?

明确：文章主要围绕“民不加多”展开论述。

Ⅱ

三、教学重点与难点

重点：透彻、清晰、深刻地理解孟子的“仁政”“民本”思想。

根据学生教学的问题整难点：准确理解“王道之始”和“王道之成”的关系。

重点理的。

难点

四、合作探究析文本

1、集体朗读全文。

2、梁惠王的困惑

梁惠王的苦恼是什么？

诵读第一段。

3、孟子在说明梁惠王移民的措施与“邻国之政”并无本质区别

时，为什么要以“王好战，请以战喻”？

可喻的事物很多，之所以用打仗为喻，是因为梁惠王喜欢打仗，

让他领悟到“五十步笑百步”的不对，比较容易。

4、怎么理解“以五十步笑百步”？

Ⅲ

组织学生讨论展示评价

明确：1、孟子通过设喻——设圈套，回答了“民不加多”的原

因。与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，即程度上有所区

别，但本质上都是相同的。说明梁惠王比别的国王好不了多少。

2、自读课文的五、六两段。孟子提出了几条建议？

孟子的建议：

不违农时、数罟不入洿池、斧斤以时入山林。

结果：民养生丧死无憾——王道之始也。

板书：

五亩自宅，树之以桑；鸡豚狗彘之蓄，无失其时；谨庠序之教，

申之以孝悌之义。

结果：七十者衣帛食肉

黎民不饥不寒

然而不王者，未之有

也。

3、孟子的仁政主张在本文中的具体内容是什么？

提倡实行王道。王道的核心是仁义，以仁义为政就是仁政。孟

子所说的仁政，是要用仁义之心来爱民。在本文所指的是具体

内容是：不违农时，使民生有保障，施行教化，使百姓知礼义。

4、为什么要把“涂有饿莩归罪于年成不好”比喻成“刺人而杀

之归罪于兵器”？

明确：此处比喻一方面说明统治者不得推卸责任，必须勇于反

省自己，革除虐政；另一方面则揭穿了梁惠王前文自述的灾后惠民措施是无用的、虚伪的，并再次暗指梁惠王未施行仁政才

是民不加多的根本原因。

五、本文在写作上有什么特点？

1、结构严谨。

提出问题：民不加多，何也？（请教治国之政）

分析问题：以五十步笑百步，则无望民之多于邻国也。（未施仁政）

解决问题：斯天下之民至焉（实施仁政）

2、善用比喻。用“五十步笑百步”比喻梁惠王所谓“尽心于国”

不比邻国之政好多少。

3、气势充沛。孟子的文章具有雄辩的气势，表现在语言上是使用整齐的排偶句式。如这篇文章第三部分孟子畅谈“使民加多”的道理时，连用四组排偶句，章节铿锵，气势充沛。

六、作业：你认为孟子的仁政思想在今天看来有什么现实意义？

可以畅谈自己的看法，但要与现在国家的惠民政策，治国方略紧密联系起来。

本文让学生熟读成诵后才上的，学生对文章虽较熟悉，但对文章的内容、论证的方法及语言特色还是陌生的。所以我加强了这方面的引导。效果还不错。

但是当我一“引导”，就像自己坐在主驾驶的位置上一样，又不想放手给学生这个“副驾驶”了。这恐怕就是教师常常以讲为主的主要原因吧。

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