三、大气压强名师教学设计1

四川大学附属中学西区学校

编写人：唐谋

审核人：

授课教师

唐谋

授课课题

14.3 大气压强

课 时

一课时

授课班级

8年级10班

14.3 大气压强

授课科目

授课类型

授课时间

授课地点

物理

概念课

2019-4-19 录播教室

1.通过活动体验，全体学生知道生活中大气压强的存在。

教学目标

2.通过小组合作学习，1-5号学生能正确计算出大气压强的值；1-7号学生能说出测量大气压强的值，全体学生了解大气压随高度的变化。

教学重点

学生从生活到课堂，认识生活中大气压强的现象；再由课堂联系生活，知道大气压强在生活中的重要性。

教学难点

1.掌握测量大气压强的方法；2.能对生活中的大气压强现象进行解释。

教学手段

问题导学，师生互动，活动体验

一．问题导入

生活用品展示：在黑板上将马桶吸“吸”在黑板上。

问题：

是什么力量把这些物品“吸”在黑板上的？

学生：大气压强、黑板吸引、胶水粘住......

二．教学过程

知识点一：验证大气压强存在

【释疑解惑】

1.将物体取下，观察有无胶水。

——排除胶水粘住。

2.将物品取下，在放上去，无法再被黑板吸引。

——排除黑板对物体产生了吸引力。

3.既然不是吸引力，猜测是某个东西将物体压在黑板上的。

观察：有什么东西在压这些物体？

学生：空气。

空气对物体产生压力，即存在压强，称为“大气压强”。

【整理提炼】

1.

大气压强：大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强，简称

。

老师活动：

生活物品再现

提出问题

问题引导

学生活动：

小组讨论，

回答问题

老师活动：

提问引导

学生活动：

验证猜想，

得出结论

老师活动：

总结概括

得出定义

老师活动：

介绍历史实验。

学生活动：

设计意图：

1、由生活到课堂，激起学生想要探究物品吸引在黑板上的原因。

设计意图：

本环节学生观察物品被“吸”在黑板上的现象，猜测“吸”在黑板上的原因。感受生活中存在大气压强。

设计意图：

学生了解发现大气压的历史事件，感受古人利用实验证实“大气压强”的科学精神。

【实验一】

马德堡半球实验：

1654年，德国马德堡市市长在马德堡市，把两个铜质空心半球紧紧地扣在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后用16匹马向相反方向拉两个半球，结果费了很大的劲才把它们拉开。

【整理提炼】

____________实验：第一个验证大气压存在的实验。

1

四川大学附属中学西区学校

编写人：唐谋

审核人：

【课堂活动】

两组学生课堂模拟马德堡半球实验。

【小组实验】

学生分组实验：感受生活中常见的大气压强现象，并解释现象产生的原因。

实验1：利用杯子“吸”卡片。

实验2：用拔火罐“拔”气球。

实验3：用吸盘“提起”桌子。

【即学即练1】

1.（2015武侯期末）实例中的“吸”，不是利用大气压工作的是（

）

A.

用吸盘吸住玻璃

B. 用吸管吸饮料

C. 用纸巾吸水

D. 用吸尘器吸灰尘

知识点二：大气压的测量

【实验二】

1642年，科学家托里拆利提出大气会产生压强，并测出了大气压强的值。

【整理提炼】

1.

____________实验：第一个测量大气压具体数值的实验。

2.

标准大气压具体数值

P0 =

P汞

=ρg h （注：汞柱的高度与玻璃管______、______均无关）

=________ ×

9.8 N/kg×______ ≈___________ 3.

1个标准大气压=_______水银柱产生的压强=_________Pa。

【小组讨论】

1、在“托里拆利实验”中,为什么不用水做实验？

2、在“托里拆利实验”中,若玻璃管没有漏气，汞柱高度为720mm,说明什么问题？

【盘点提升】

1、大气压随高度增加而_______。

【即学即练2】

2.（2014成都中考）如图是测量大气压强的装置，玻璃管长约1m，槽内装有水银，下列说法正确的是( )

A.此装置是一个连通器

B.玻璃管倾斜放置，管内的水银面高度差减小

C.玻璃管竖直放置时水银液面高度差一定是760mm D.将此装置从山脚移动山顶，管内外水银液面高度差减小

2 学生课堂模拟马德堡半球实验，感受大气压的存在。

学生活动：

分组实验，学生亲身体验大气压存在的原因。

老师活动：

介绍托里拆利测量大气压值得实验原理。引导学生计算出

学生活动：

1-4号同学计算出大气压值。并带领5-6号同学经历计算过程。

设计意图：

1.

本环节的“课堂活动”让小组同学参加马德堡半球实验的模拟，使其感受大气压强很大，为大气压强的测量做铺垫。

2.

对生活中常见大气压强的判断也是中考的考点之一。本环节，也体现了物理中STSE的课堂教学。

设计意图：

本环节中，1-4号同学计算出大气压强的值。5-6号同学知道大气压的具体数值。

设计意图：

再次巩固大气压值得大小以及与高度的关系。

四川大学附属中学西区学校

编写人：唐谋

审核人：

三、当堂检测：

A组

1．物理学史上第一个测出大气压值大小的实验是（

）

A．马德堡半球实验

B．伽利略理想实验C．托里拆利实验

D．奥斯特实验

2.（2015成都期末）如图所示的实验，不能说明大气压存在的是（

）

A．橡皮膜凸出 B．皮碗对吸 C．纸托水杯 D．瓶吞鸡蛋

3．下列实例中没有用到大气压的是（

）

A．医生用注射器给病人注射药夜 B．用吸管吸饮料 C．拔火罐 D．用真空吸盘搬钢板

4．如图所示，小明用塑料管可以把盒中的牛奶吸到嘴里，这是由于（

）

A．小明对牛奶产生吸引力的作用 B．吸管本身有吸牛奶的作用

C．牛奶压力的作用 D．大气压作用在牛奶液面上的结果

5．如图所示为测量大气压的空盒式气压计。小明爬山时，携带该气压计从山脚到达海拔1200m山顶的过程中，气压计的示数（

）

A．减小 B．增大 C．不变

D．先减小后增大

6．用托里拆利实验测大气压的值，应注意（

）

A．玻璃管的粗细必须符合一定的要求，否则不能做此实验

B．开始时，玻璃管内必须灌满水银，否则就测不出大气压值

C．实验时，玻璃管必须保持竖直，如果倾斜则不能测出大气压值

D．玻璃管中的水银柱高度必须是760mm，否则就说明实验操作有问题

B组

7.小明将自制气压计（如图所示）从一楼拿到六楼，观察到玻璃管内的水柱逐渐升高，

根据实验现象和气压计的相关知识，下列说法错误的是（

）

A．水柱升高，说明大气压随高度的增加而减小

B．为了使实验现象观察时更明显，可以选用更细的玻璃管

C．实验时瓶内气体压强大于外界大气压

D．玻璃管内水柱逐渐升高，说明力能改变物体的运动状态

8．（2016成都期末）同学们同时用两种不同的液体（密度为ρ1和ρ2）在同一地点做托里拆利实验，如图所示，两根完全相同的玻璃管内上方都是真空，两管内液柱高度h1、h2之比为4：5，则下列说法正确的是（

）

A．液体密度ρ1、ρ2之比为5：6 B．玻璃管内液体的质量之比为3：2 C．玻璃管内液体的重力之比为1：1 D．所测大气压的值之比为4：5

3

四川大学附属中学西区学校

编写人：唐谋

审核人：

四、板书设计：

五、教学反思：

4