六、二力平衡教学设计(第二课时)

武汉市第八十一中学“三动·五学”动力课堂教学设计

授课教师

课

题

阎燕

二力平衡

授课班级

八（5）班

授课时间

课

型

2019.3.6 新授课

教

学

设

计

教

学

目

标

知识目标：

（1）知道二力平衡的条件

（2）知道二力平衡时物体的运动状态

能力目标：

2、判断物体在平衡力作用下的运动状态

3、根据物体的运动状态，分析物体受力情况

情感目标：

（1）通过探究，使学生体验探究过程，激发学生主动学习的兴趣

（2）通过演示，培养学生的观察能力，使学生理解二力平衡

教

学

重

难

点

教学

方法

教学

手段

导

学

互

学

重 点：能运用二力平衡的知识分析物体受力的关系以及确定物体的运动状态

难 点：应用二力平衡的知识解释自然现象

探究、实验、分析

PPT、希沃软件、实验、投影

教

学

过

程

预测及策略

牛顿第一定律告诉我们，物体

时，将保持静止或匀通过牛顿第一定律引出平衡状态，速直线运动状态。但不受力的物是不存在的。那么为什么有些平衡力的概念。

物体还会保持静止或匀速直线运动状态呢？

对以下物体受力分析

理解二力平衡，物体二力平衡所处状态

自省修德，自励成学。以德育德，以智启智。

武汉市第八十一中学“三动·五学”动力课堂教学设计

讲

学

互

学

互

学

这是因为物体虽然受力，但是这几个力的作用效果相互 ，相当于 。

2. 物体受到几个力作用时，如果保持 或

状态，我们就说该物体处于平衡状态，使物体处于平衡状态的几个力叫做 。物体在两个力的作用下处于平衡状态时，就称为

。

你还能举出生活中物体处于平衡状态的实例吗？

让学生从实际情况出发，加深对平衡状态的理解

设计实验，探究二力平衡时它们大小、方向、作用点应该有让学生对二力平衡的条件进行猜什么关系？

想

探究二力平衡的条件

自

学

互

学

自学课本P20实验，了解二力平衡实验器材，思考它们各有什么让学生实验前清作用。

楚需要什么，并思考每个器材的作用

(1)在两边的绳套上挂不等重的钩码。放开小车，小

引导学生用控制车 ,说明了

变量法进行实验（2）装置仍如上图，但在两边的绳套上挂等重的钩码。放开小车探究

后，小车将 , 说明了 。

（3）在两边的绳套上挂等重的钩码。并将小车扭转一个角度，使拉小车的细绳相互平行，但不在同一直线上。放开小

努力创建态度主动、方式生动、过程灵动的“动力课堂”新气象。

武汉市第八十一中学“三动·五学”动力课堂教学设计

车，小车将 , 说明了 。

（4）要证明这两个力平衡，是否要作用在一个物体上，又应该怎样操作？

讲

学

检

学

得出结论：二力平衡的条件是：作用在

上的两个让学生学会自主归纳

力 ， ，且

例1. 在下图中，哪些物体受到的两个力是彼此平衡的？巩固知识

【典型例题导学】

答： 。

例2.

下面三幅图中，你能说出哪两个力是一对平衡力吗？

【课堂练习】

1. 一只茶杯静止在桌面上，它在_______和________的作用下保持________状态，我们就说_________。

2. 静止在水平桌面上的一本书，质量为0. 2千克，受到____力的作用，大小为____牛，方向是_______，此力的施力物体是_______；同时书还受到____力的作用，大小是______牛，方向是_______，此力的施力物体是_______，这两个力的关系是___________。（g=10N/kg）

3. 起重机的钢丝绳吊着货物匀速上升，货物受到____力和____力的作用，这两个力的施力物体分别是______和______，这两自省修德，自励成学。以德育德，以智启智。

武汉市第八十一中学“三动·五学”动力课堂教学设计

个力的关系是_______________。

4. 重20N的木块放在水平桌面上，当用F=2N的力水平向右作用，使其匀速运动时，桌面对它的支持力是_______________ 。

5. 一辆重为1. 5×104 N的小汽车，当它以60km/h的速度在水平路面上匀速行驶时受到的牵引力为2000N，那么汽车受到的阻力为_____________；当它停在水平路面上时，它受到的支持力为___________。

6. 在“探究二力平衡条件”的活动中，主要是通过探究力对物体的作用效果来实现探究目的的。如图所示是可供选择的两种探究方案。

（1）图a的探究方案中研究对象是小卡片，图b的探究方案中研究对象是

；

（2）小明选择了图a所示的探究方案。他将系于小卡片两对

角的细线分别跨过左右支架上的滑轮后，就在两线端挂 上钩码。这是用于探究两个力的

和

对物体平衡的影响；

（3）探究活动中还要求要把小卡片转过一个角度，然后再松手。这样做的目的是用于探究不在

上的两个力对物体平衡的影响。

（4）两个探究方案相比较，你认为哪个方案的探究过程对实验结论的影响小一

些？为什么？

努力创建态度主动、方式生动、过程灵动的“动力课堂”新气象。

武汉市第八十一中学“三动·五学”动力课堂教学设计

教

学

反

思

二力平衡是初中物理教学的一个重点，同时也是一个教学难点，学好这一部分将对初中物理力学的学习起到重要作用。这一节课，以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

在教学中我以同学们每天都要见到的书本、在平直公路上行驶的列车为例，首先让学生判断其所处的状态----是运动的还是静止的，让其分析受力情况，从力的三要素分析受力特点，让学生理解物体处于平衡状态的含义，进而引出力的平衡和二力平衡。这样从学生日常生活中常见的现象入手，学生深深体会到生活中时时有物理、处处有物理，物理就在我们身边，物理来源于我们的生活，拉近了物理与学生的距离。在探究二力平衡的条件时，注重培养了学生的观察能力和分析、归纳能力。

我觉得这节课的成功之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。把活生生的世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。

多给予肯定和赞扬，给一个孩子以同样的表现机会，特别是性格内向的学生，多给他们创造表现机会，曾强学生学习兴趣和信心，让每个学生的能力和素质都得到提高。

自省修德，自励成学。以德育德，以智启智。