二、质量教学设计模板

质量

给你一盒大头针，估计有几千个，你能很快知道它的数目吗？有一堆同一规格的小零件，表面看起来都一样，但有的内部有缺损，你能想办法找出来吗？

学完本专题后你应该做到的

1、知识与技能

（1）我们要知道质量的初步概念及其单位；

（2）通过实验操作，掌握天平的使用方法；

（3）学会测量固体和液体的质量。

2、过程与方法

通过观察、实验，认识质量不随物体的形状、位置、状态、温度而变化。

3、情感、态度与价值观

我们要通过使用天平的技能训练，培养严谨的科学态度与协作精神。

下面我们这样来学习本专题的知识

质量

让我们来阅读下面的资料

空气、水、铜、铁、木材、橡胶等都是物质，所有的物体，比如桌子、椅子、飞机、轮船等都是由物质组成。物体里所含的物质有多有少，一桶水比一杯水所含的物质多，大铁块比小铁块所含的物质多。为了比较物质的多少，物理学里引入了质量这个物理量。

物体所含物质的多少叫做质量。

在日常生活中，人们经常要测物体的质量，比如我们买菜、买水果，都荀用秤称一称，称量的就是质量。为了测量物体的质量，需要确定质量的单位。在国际单位制里，质量的主单位是千克（Kg），36-3比千克小的单位有克（g）、毫克（mg），比千克大的单位有吨（t）。他们的大小关系是：1kg=10g=10mg=10t 把一块铁块轧成铁片，形状改变了，但所含铁的多少没有变，也就是质量没有变。一块冰熔化成水，由固体变成液体，物质的状态变了，但所含水的多少没有变，质量也没有变。

可见，质量是物体本身的一种属性，它不随物体的形状、温度、状态而改变。质量也不随物体的位置而改变。一盒水果罐头，不论把它放在北京还是广州，罐头中水果的多少都不会改变，即质量不会改变。

让我们关注有关问题

例题：烧杯中盛有500g冰，加热后全部熔化成水，发现体积明显减小，（若不计蒸发）则水的质量与冰的质量相比较：（ ）

A．减小 B．增大 C．不变 D．无法确定

分析：冰熔化成水，形状与状态发生了变化，但物体的质量与形状、状态、温度、位置等没有关系。所以，冰化成水后质量不会变化。正确答案是：C。

让我们自己试着解答有关问题

1、想一想,应该填什么? (1)物体所含物质的多少叫 。

(2)质量的国际单位是 ，常用单位有 、 ，它们之间的换算关系

是________________。

2、读一读,应选那一项? （ ）(1)把边长为3dm的正方体的铁块，在相同的温度下压成长2m、宽0.2m的均匀铁皮，下列说法中正确的是：

A．铁块的形状、质量和体积都变了

B．铁块的形状、体积变了，质量不变

C．铁块的形状变了，体积和质量不变

D．铁块的质量变了，体积和形状不变

（ ）(2)下列说法中不正确的是：

A．一个鸡蛋的质量大约是60g B．一杯水结冰后体积增大，质量没变

C．玻璃杯打碎后，形状变化，质量没变

D．1kg铁比1kg棉花质量大

（ ）（3）九年级物理课本的质量约为：

1

A. 100mg B. 100g C. 1 Kg D. 100Kg

让我们来阅读下面的资料

在日常生活中，我们可以看到很多测量物体质量的工具。比如在仓库和火车站可以看到能称很大质量的磅秤，在商店可以看到很方便的电子秤，在药房和实验室可以看到能精确称量质量的天平。使用测量工具的时候，要根据需要适当的选用。

实验室常用的是天平。天平两臂长度相等，横梁可以自由摆动。如果放在两个天平盘中的物体质量不相等，质量较大的那端横梁就下沉。只有两个盘中物体质量相等，横梁才停在水平位置，即横梁平衡了。天平就是根据这个道理来称量物体质量的。

每架天平都配有一套砝码作为标准质量，装在砝码盒里，天平横梁上附有标尺，移动标尺上的游码相当于向右盘中加小砝码。

天平是比较精密的仪器，使用时要十分精心。潮湿的物体和化学药品不能直接放在天平盘中；砝码要用镊子夹取，不准用手拿，加减砝码要轻拿轻放，用后要及时放回砝码盒里，不要随意放置；要注意保持天平和砝码干燥、清洁，防止锈蚀；每架天平都有一定的称量，也就是它所能称的最大质量，被测物体的质量不能超过它的称量，否则会损坏天平。

实验室常用的天平有托盘天平和物理天平，初中，我们主要学习使用托盘天平，使用托盘天平时，应把天平放在水平桌面上，先把游码拨到标尺左端的零刻线处，然后调节横梁右端的平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，就表示横梁平衡了。

测量的时候，把被测物体放在左盘里，用镊子向右盘加减砝码，并调节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。这时，盘中砝码的总质量加上游码在标尺上所对应的刻度值，就等于被测物体的质量。

让我们自己动手试一下

给你一盒大头针，一架天平，你能否测出一个大头针的质量？

1．

调节天平平衡：把天平放在水平桌面上，把游码拨到标尺左端的零刻线处；调节平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，则天平平衡。

2．测量30枚大头针的质量：把30枚大头镇放在左盘中，向右盘加减砝码并调节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡，右盘砝码的总质量加上游码在标尺上所对应的刻度值得出30枚大头针的质量m。

3．计算出一枚大头针的质量：m1=m/30

让我们关注有关问题

例题：使用已调好的天平，测量某物体的质量时，若指针偏右，以下操作正确的是：（ ）

A.向右盘中加砝码 B.在右盘中减砝码 C.向右移动游码 D.向左调节平衡螺母

分析与解答：使用已调好的天平测质量时，如果横梁不平衡，只能加减砝码或调节游码在标尺上的位置，不能再调节平衡螺母，所以选项D是错的。至于其他选项的正误，关键要看指针的指向。本题中指针偏右，表明横梁右端下沉，说明右盘的砝码质量偏大。要使横梁平衡，正确的操作是减少右盘的砝码，所以，正确答案是：B

让我们自己试着解答有关问题 １、

想一想,应该填什么? (1)使用托盘天平时，应把天平放在 桌面上。先把游码放在标尺左端的 ，然后旋动横梁右端的 ，使指针对准分度盘的中央；若指针偏转如图

所示，这时应将横梁右端的螺母向 端调节。才能使天平平衡。若无论怎样调节平衡螺母，横梁都不能平衡，则可能的原因是 。

2 质量的测量

(2)用天平称物体的质量时， 盘放物体， 盘放砝码；取放砝码用 。

在测物体的质量时，如果指针偏向分度盘的右侧，应把右盘中的砝码 （填“增加”或“减少”）一些，天平才能平衡。在测量物体质量时，当把一只最小的砝码加入右盘中时嫌多，而取出这只最小的砝码又嫌少时，应通过调节 使天平平衡，从而称出物体的质量。

(3)下图为测一金属块质量时天平平衡后所用砝码和游码的情况，则此金属块的质量为

。

2、读一读,应选那一项? （ ）（1）用天平测质量时，错将被测物体放在了右盘，而将砝码放在了左盘，并移动了游码，则他所测出的物体的质量：

A．偏小 B．偏大 C．准确 D．不准确，

但大小不能确定

（ ）（2）天平的砝码用久了会造成磨损。用磨损了的砝码称量物体的质量，称量的结果将：

A. 偏大 B. 偏小 C. 不受影响 D. 无法判断

让我们把刚才学习的内容总结一下

定义；

质量

单位：

天平的使用方法：

让我们自己检查一下学习的情况

１、想一想,应该填什么? (1)在地球上重0.05kg的一块手表，随宇航员一起到达月球，在月球上这块表的质量是 g。

(2)小明同学用天平测物体质量时，误将物体放在右盘，而放在左盘的砝码总质量为

120g，标尺上游码所对应的刻度值为3.5g。则该物体的质量 。

2、读一读,应选那一项? （ ）(1)下列现象中质量发生变化的是：

A．铁水凝固成铁块 B．将一块矿石由地球运到太空

C．把菜刀表面磨光 D．将铁丝通过拔丝机拉长

（ ）(2)要测一根大头针的质量，测量方法正确的是：

A．把一根大头针直接放在天平左盘里测量

B．测一根大头针和一个铁块的总质量，然后减去铁块的质量

C．测50根大头针的质量，再除以50 D．以上3种方法都可以

3、想一想，应该怎么做？

为了测一小瓶油的质量，小红采用了如下步骤：

A．移动平衡螺母使横梁平衡 B．瓶放左盘，称得瓶的质量

C．瓶内倒入油后，称得瓶和油的质量 D．将天平置于水平桌面上

E．将游码置于标尺左端零刻线位置 F．将天平整理好

（1）小红遗漏的步骤G是: 。

（2）将正确步骤按顺序排列（用字母表示）: 。

现在，让我们用所学的知识尽情发挥自己的才能吧！

1．在使用天平时，你觉得有哪些不便？如何改进？

3

2．天平是等臂的，若有一架不等臂天平，你能用它测一物体的质量吗？如果能，怎样测？（至少想出两种方案）

3．探究设计

夏天，同学们在操场上体育课。同学们将自带的饮料瓶放在篮球架下，忽然一阵风刮来，装满水的饮料瓶不受影响，而有些空饮料瓶或装水不多的饮料瓶被风刮倒。

请根据以上情景

，提出课题，进行探究。

探究课题： 猜想或假设： 设计实验：

主要器材： 实验步骤设计：

设计现象或数据记录表格：

分析与论证：

如果得出的结论与你猜想的一致，则你在实验中看到的现象

应该是： 。

评估：

（1）你认为这次实验中，影响实验效果的主要因素是： 。 （2）除上述探究课题外，请再想一个探究课题： 。

我们还想了解更多……

4

质量单位千克的由来

自古以来，各国采用过各种不同的质量单位，例如，我国曾用斤、两、

钱作质量单位；英美等国家曾用磅作质量单位。现在国际上普遍采用国际单位制，在国

际单位制中，质量的主单位是千克。

1791年，法国为了改变国内计量制度的混乱情况，在规定了长度单位米的同时，在

3米的基础上规定了质量的单位，即1dm的纯水在4℃时的质量是

1Kg（因为水在4℃时的密度最大）。并且用铂制作了标准千克原器，保存在法国档案局。

因此，这个标准千克原器也叫“档案千克”。

1872年，科学家们通过国际会议，决定以法国的档案千克为标准，用铂铱合金制作标

准千克的复制品，分发给有关国家。1883年在制作的复制品中，

选了一个质量与“档案千克”最接近的作为国际千克原器，保存在国际计量局。1889年

第一届国际计量大会批准一这个国际千克原器作为质量的标准，

沿用至今。

1、千克最早的确定时间是 。

2、质量单位1Kg的大小是以 质量为标准。

我的更多的想法……

1、我最最得意之处是：

2、我想到了这样一个点子：

3、我有这样一个小实验、小制作、（小论文…）

质量教学反思：

初步看人教版教材的“第十一章第二节质量”这节教材，与以往的质量教学相比，似乎改变并不大，但仔细思考时却发现了一定的不同。不同之处，除了将物理天平称作学生天平，将称量标尺称为标尺，将分度标尺称为分度盘以外，我感觉更大的改变是关于质量属性的教学。

从头到尾，包括接下来的密度教学，在教材上都没有提“质量是物体的一种基本属性”这样的话，我的理解是，对此不是不讲，而是以“想想做做”栏目出现，目的是让学生能真正理解其含义，而不是去死记硬背。

但在反复斟酌“想想做做”中的两个实验时，都感觉不太好，实验一完全可以用橡皮泥代替，操作起来省时方便。而最大的问题是实验二，在我的印象中，将白糖溶于水，并不能称为熔化，而应叫溶解。既然我不太赞成这个实验，所以只选一组做得快的同学做了，并简单向大家说明了原因。同时我又分别让几个小组尝试用碘加热前后，状态改变时比较其质量是否改变，粉笔头形状改变了看其质量是否改变，用同一架天平在不同位置称同一物体的质量看其是否改变。

从整节课上看，在必做的实验部分（小石块的质量，三个金属块的质量），学生都完成的比较好，同时为下一节课密度的教学提供了有效数据。而在选做实验中，学生的兴趣很高，有的小组几乎能做完全部实验，至少也能做一个，大家都乐呵呵的，争先恐后的让我看数据，很怕我给否定。大家很开心，我也很开心。

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