10 轮椅上的霍金含PPT的教学设计及点评

10 轮椅上的霍金

教学目标:

凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家。他是物理天才,更是生活的强者,他有勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神。

教学过程:

一、激发兴趣,导入新课

1.上节课我们初步学习了课文,轮椅上的霍金给你留下怎样的印象?

(非凡、伟大……)

2.今天,让我们再次走近霍金,去感受他的魅力,体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。(补充板书课题)齐读课题

二、用心灵跟文本对话

1、出示词语:长期禁锢完全瘫痪彻底变形

(1)齐读,从词语中体会到什么?

(2)这几个词语反映了命运的残酷。霍金遭遇了哪些不幸,

A、“1963年,……”霍金患上了卢伽雷氏症,全身瘫痪。

是呀,霍金是不幸的。

B、“1985年,……”霍金又失去了说话能力。

是啊,命运对霍金十分残酷。继续

C、“40年过去了,……”疾病使霍金“彻底”变形?

是啊,命运对霍金实在是残酷。还有吗?

出示霍金图片,师引述:这就是霍金标志性的形象,头只能………看来,命运对霍金真的很残酷。

(2)看到这样的一个人,你的心里产生了什么情感?出示:不无悲悯

(3)读好

三、用心灵与强者对话

1、同学们,一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做呢?(指名说)

2、面对苦难,弱者会退缩逃避,而强者一定会毫不畏缩,迎难而上。霍金在残酷的命运面前,就是一个生活的强者,文中有一句话就点明了霍金的魅力,是哪句话呢?谁来念一念?(指名)对,霍金的魅力不仅在于他是(带读)(板书:物理天才),更因为他是一个(带读)(板书:生活强者)。

3、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢?用心读读课文,划出有关句子,读一读,想一想。

生读句子,说感受(说说你的看法,谈谈你的想法)

(1)虽然他的身体一点也没……黑洞。(出示文字,点击关键词)

地球—太阳系—银河系—宇宙深处—黑洞,可见……

身体是被禁锢住了,但是他的思维在飞扬,在宇宙中翱翔,你能读好吗?)

霍金的思维在不断发展,研究的领域也在不断扩展、不断深入。所以这一组排比句要一句比一句高昂、响亮。指读,一起读!

师:这真是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

(2)他在大脑中…………

师:他的想法在当时都是非常领先的,就是这样一位仰视苍穹的老人,他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考。取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……

简介《时间简史》

(3)他还建立了非常美的科学的……教授。

感受他取得的伟大成就,出示他的成就

师:凭着坚毅不屈的意志,创下了一个又一个奇迹!他的确是一个很有魅力的物理天才。

4、师:那么,你知道霍金为什么能取得如此成就呢?让我们一起走进他的生活世界。请同学读读课文5-7小节,你感觉霍金是怎么生活的?(平淡、平凡……) 6.其实这个场景是由一个个小细节组成的。那个细节给你留下了深刻的印象? (1)一块木牌:“宁愿静静地思考”(比起整天被人众星捧月般的……主人正在睡觉。)(此时他一定坐在这间……几个小时)

A学生自由交流,体会霍金执着探索,淡泊名利,幽默,抓紧时间

B同学们,生活中,一些明星出了名,常常会不断出席各种首映式、开幕式,或是巡回演出,许多人追着他们签名、合影,而霍金呢?(师引读:比起整天被人……他宁愿……)从中你体会到了什么?

(2)一处摆设:“三个孩子的照片”(周围两三盆……照片)

体会霍金热爱生活

(3)一个笑容:“咧嘴笑容”(每天下午4点,……一个咧嘴笑容。)体会霍金忘我地工作,享受生活随和宽容

(读悟结合)

7.一个个细节构成了霍金的生活。这样的生活场景更展现了这位科学巨人最朴素的一面,让我们感动。

让我们一起读好这段文字

8、出示:所以,我们说“霍金的魅力不仅在于……更因为……。他不断求索的……感动了大众。”(再次引读)

四、用心灵与自己对话

1.过渡:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更在于他是一个令人折服的生活强者。作者还选取了一个采访场景。女记者提出了一个什么问题?

2、关于女记者的提问:

文中用了“悲悯”这个词,意思是哀伤而同情。你能把“悲悯”之情读出来吗? (生感情朗读)

师评价:读得多么的同情。谁能把这种同情向前推进。(指名读)

师评价:还有谁能读得更令人同情?(生读)

师评价:再请人读,再读下去可能就要使人潸然泪下了,真的要这么同情吗?

我们来关注“深深景仰之余,又不无悲悯”。仔细想想,深深景仰之情多些,还是悲悯之情多些?

生回答。师总结:是敬佩之余还有一点遗憾,敬佩之余还有一种悲伤。这就是一种说话的分寸,说话的情感,我们再来合作读一读。

3、关于霍金的回答

(1)但是“这个问题显然有些……,报告厅内……。”(引读第9小节)大家都在等待霍金的回答,那霍金是如何回答的呢?让我们一齐把霍金的心声表达出来。(出示霍金的那段文字,齐读)

(2)指导朗读:

A霍金是不是如此激动呢?书上有个词告诉我们?(恬静)理解后再读(平静地、轻轻地、坦然地)

B在读的速度上该怎样呢?(缓慢,因为书屏幕上就是“缓慢”地显示,说明霍氏金是艰难地敲击键盘。)再次指读、齐读

(3)老师也读过霍金回答的话,有一种感动。你有没有?请你读一遍,两遍,三遍,想想:哪个字、哪个词让你最感动,画下来。把自己的想法写下来。

(4)交流:哪几个字、词,让你最感动?为什么?还能、还能、有、有、还有……

(5)出示句子:我的手还能……你觉得霍金的想法与女记者的想法有什么不一样?

(6)完全失去自由,不能说不能动,不能写字,读书艰难,还这么回答,你觉得他是一个怎样的人?

(乐观、不向命运屈服,坚强不屈,不向命运低头,对生命充满期望,积极乐观的精神。)

(7)霍金不能说话,谁来替他说说这句引人沉思的话。

生读,不出意外应该声音洪亮。师:一齐把霍金的心声表达出来。(齐读)

师:一个个群情激昂。霍金是不是如此激动?书上有一个词告诉我们?

生:“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑”,告诉我们他并不那么激动。

师:这是一个恬静的微笑,说的时候应该轻轻地坦然地说。现在谁来读。

师:平静的、无所谓,轻轻地一齐读。(生齐读)

师:想一想,在读的速度上是不是还是要考虑一下?看书。

师:对了,谁来读。(指名读,轻轻的,缓慢的)

师:从你们的朗读中,老师感受到了霍金敢于向命运挑战,是一个生活的强者,有一颗感恩的心。

(8) 对比句连缀

正是知足感恩的心态才使得——

正是他有理想的追求——

正是他坦然的心态——

霍金用他的经历告诉我们——虽然——

4.采访场景更能展现霍金的内心世界。女记者认为霍金失去太多,没料到霍金认为自己拥有的很多很多,这是多么感人至深的话语呀!

当女记者听了霍金的话后,心里会想些什么?(学生完成补充,交流)

5、如果我在场,我会为此而鼓掌,你们呢?(引读最后一段)

相机板书:非凡的科学家

6、小结:世人推崇霍金,不仅因为他是智慧的英雄,更因为他是人生的斗士,心跳不止,追求不息。这,就是轮椅上的勇士——霍金!全体起立,让我们怀着对他无比的景仰,再次齐读霍金的话。

老师相信,在霍金精神的感染下,你们一定也能鼓足勇气,迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金,永远记住霍金说的这段话!

五、拓展延伸

学完这篇课文,老师想把课前搜集的几条霍金名言,送给同学们,愿霍金的精神能永远激励着我们。(出示,生读)

? 上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。——霍金

? 当你面临着夭折的可能性,你就会意识到,生命是宝贵的,你有大量的事情要做。——霍金

六、作业

1、以“轮椅上的霍金,我想对您说”为题写一段话

2、课外阅读(选其一):

《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)

《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)

板书设计:

传奇的人生

轮椅上的霍金平静的生活非凡的科学家

(物理天才生活强者)坦然的心态