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司马迁发愤写《史记》第一课时教学设计教学目标:1、能正确、流利地朗读课文,有感情地朗读第3自然段。2、学会本课生字,理解“飞来横祸”“发愤”。3、学习第3自然段,体会如何发愤写《史记》。教学重难点:学习第3自然段,体会司马迁如何发愤写《史记》。教学准备:PPT课件教学流程:一、直接入题1、出示课题,
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12 司马迁发愤写《史记》教学设计
未知
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关键词：12 司马迁发愤写《史记》教学设计
正文
司马迁发愤写《史记》
第一课时教学设计
教学目标:
1、能正确、流利地朗读课文,有感情地朗读第3自然段。
2、学会本课生字,理解“飞来横祸”“发愤”。
3、学习第3自然段,体会如何发愤写《史记》。
教学重难点:
学习第3自然段,体会司马迁如何发愤写《史记》。
教学准备:
PPT课件
教学流程:
一、直接入题
1、出示课题,齐读。
2、质疑课题。
二、检查预习,过初读关
1、过字词关,理解“横祸”的意思。
2、过初读关:齐读课文。(注意读准字音,强化记忆生字)
三、对照课题,理清文脉
1、浏览课文,思考:课题是《司马迁愤写<史记>》,找找文中哪里讲写《史记》前,哪里讲写《史记》时?
2、交流。
3、了解
1、2自然段中司马迁是在为写《史记》做准备。
四、学习第3自然段,体会司马迁的发愤
(一)整段感知
过渡:正当司马迁专心致志写作的时候,一场意外从天而降?他是怎么想,怎么做的? 1、自由读第3自然段。
(二)了解“飞来横祸”。
出示:
正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他头上。原来,
司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。
1、这“飞来横祸”就是——入狱受了酷刑。
2、理解“酷刑”,想象“酷刑”会是哪些。
(三)走近司马迁,体会他的痛苦。
1、面对“飞来横祸”,司马迁开始是怎么想的?为什么会这样想?
记载飞来横祸血溅墙头
搜集嘱托入狱受了酷刑
泰山摊开隶书耗尽
出示:
司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生人。
2、理解“悲愤交加”“残生”。
过渡:背负着痛苦与耻辱的重压,面临着求生与求死的抉择,司马迁司马迁想到了什么?
(四)走进司马迁内心,理解他为什么要发愤写《史记》
出示:
人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!
1、你怎么理解“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛”这句话?
2、对于司马迁来说:()就死得轻于鸿毛;()就死得重于泰山。
所以他一次又一次地勉励自己:我一定要„„(指导朗读)
过渡:司马迁装着责任、怀揣着梦想,为了不这样白白死去,他放弃了轻生的想法,那么,他是怎样做的呢?
(五)图文结合,体会司马迁怎样发愤写《史记》。
1、出示插图,说说司马迁他可能想些什么?在做什么?
2、出示句子,感情朗读。
他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。
3、引读第4自然段
(六)、理解课文中“发愤”的意思
过渡:在人类漫长的历史长河中,像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤是什么。
1、读诗,理解课文中“发愤”的意思
发愤是屈原遭到放逐后写成《离骚》!
发愤是孙膑被挖去膝盖骨后编著了《兵法》!
发愤是谈迁原稿被盗后重新写就了《国榷》!
发愤是司马迁()!
2、让我们再次朗读第3自然段,去感受司马迁强大的人格魅力。
五、小结下课:
司马迁发愤写《史记》,用了整整13年,可为什么又说“几乎耗尽了他毕生的心血”?下节课我们一起探讨。
六、布置作业
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关于本教案的常见问题
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