14 秦兵马俑优秀教案

14、《秦兵马俑》

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系课文内容领会过渡句在文中的作用。

3、理解文章内容, 通过对秦兵马俑特点的学习, 感受到我国古代劳动人民的智慧和创造才能,激发民族自豪感。

教学重难点:

1、联系课文内容感受“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多、个性鲜明”的特点。

2、凭借课文的语言材料,感受古代劳动人民的智慧以及中华民族悠久灿烂的文化,激发民族自豪感

教学准备:

多媒体课件、资料

教学过程:

一、激情导课

1、出示一份不完整的秦兵马俑导游词。

尊敬的女士们、先生们:今天,我们将带领大家参观秦兵马俑博物馆。秦兵马俑博物馆位于西安市东 35 公里处,秦兵马俑博物馆于 1979 年 10 月 1 日开馆至今,已有许多国家的党政首脑参观过,更有数以百万计的中外游客不远千里来参观这个人类奇迹。法国总统希拉克曾留言说过:“世界上原有七大奇迹,秦兵马俑的发现,可以说是第八大奇迹了。不看金字塔,不算真正到过埃及;不看秦俑,

不算真正到过中国。”美国前副总统蒙代尔也说:“这是真正的奇迹。全世界人民都应该到这里来看一看。”

……

2、师:这是一份不完整的秦兵马俑导游词,你们读了以后有什么想法?你们愿意将它补充完整吗?

(设计意图:以一份不完整的导游词作为新课的导入语,意在激趣。它使一篇不是以语言优美、情节生动见长的说明文,照样可以激起学生的阅读兴趣。“你们愿意将它补充完整吗?”这一问题既调动学生参与的积极性,又暗含了本节课的教学任务。)

二、民主导学

(一)、任务呈现

任务一:

1.通过第一课时的学习,你对秦兵马俑已经了解了多少?学生回忆后填写。

预设 1:秦兵马俑在西安的临潼。

预设 2:西安临潼的兵马俑数量很多。

预设 3:这些兵马俑跟真人很相像。

预设 4:有的兵马俑没有头,我估计是出土时不小心碰掉的。

2.本节课的学习,你将继续了解有关秦兵马俑的哪些知识?学生根据自己的喜好,对本节课的学习制定出个人学习目标,然后填写。

预设 1:秦兵马俑是谁塑造出来的?

预设 2:秦兵马俑是用什么材料塑造出来的?

预设 3:秦兵马俑到底“奇”在哪里?

预设 4:秦兵马俑有哪些种类?

预设 5:秦兵马俑为什么会被称之为“世界第八大奇迹”?

预设6:课文介绍了秦兵马俑的哪些方面?

预设7:课文第十自然段的省略号有什么作用?如果要补充的话可以补充些什么内容?

预设8:为什么秦始皇时候就能有这样的奇迹产生?

预设9:那时候,秦兵马俑主要是派什么用途的?

任务二:

1、请同学们快速默读课文,思考课后第 3 题:这篇课文是从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的?

2、课文中作者是怎样把秦兵马俑的规模宏大写出来的呢?请自由读第二自然段,说说你读懂了什么?画出你认为最能体现秦兵马俑规模宏大的句子和词语。

3、过渡语:如果光是规模宏大,秦兵马俑有如此高的赞誉吗?那么它还有什么特征呢?

自读课文4--8自然段思考课文兵马俑种类,完成以下表格。每个小组完成一个“俑”的任务。

自己小组填写结果,其他人讨论指正。

(二)、自主学习

同学交流,整理问题。以小组为单位,将各人的问题进行汇总分类。设计意图:“阅读准备”这一环节的设计有两点考量:一是让学生了解已知,为学习新知寻找一个准确的起点;二是让学生自己制定本课的学习目标,有利于提高课堂教学的针对性和有效性。当学生个人学习目标制定好后,没有立即让学生读书找答案,而是让学生在

小组内交流个人的问题,这样做,意在训练学生发现问题、交流问题、整理并筛选问题的能力。同时,也培养了学生的合作意识。

(三)、展示交流

任务一:

1.学生快速浏览课文,在与自己的问题相关的段落旁画上记号。

2.检查阅读情况。

(1)、哪些问题在课文中可以找到答案?(学生交流)

指名读与自己的问题相关的课文内容,读的时候,将重点信息标示出来,并说说自己从中得到的答案。其他学生对该问题的答案进行补充。(2)、还有哪些问题在课文中无法找到答案?感兴趣的同学可以将这些问题记下来,作为课后延伸阅读的目标之一。

设计意图:由于问题都是学生自己提出来的,因此学习的积极性就毋庸置疑了。学生个体的差异,会导致所提问题不同,也正由于这样的不同,才会让每个学生都有阅读的动力。

任务二:

1、请同学们快速默读课文,思考这篇课文是从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的?

出示:“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。”

生讨论后师小结:第3 自然段前写的是“规模宏大”,第 3 自然段后写的是“类型众多,个性鲜明”。这是过渡句,起到了承上启下的作用。过渡句就是本篇课文的一个关键句。(关键句包括全文的中心句、各个段落的中心句、过渡句等。)

例:《莫高窟》中的“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”

每阅读一篇文章,我们都需要找到关键句,这样我们可以清晰把握文章主线。

2、课文中作者是怎样把秦兵马俑的规模宏大写出来的呢?请自由读第二自然段,画出你认为最能体现秦兵马俑规模宏大的句子和词语。(1)、已发掘的三个俑坑,总面积近19120平方米,足有两个半足球场那么大,坑内有兵马俑近8000个,230米,62米,总面积14260平方米。(用了什么样的说明方法?)

a“19120平方米、8000个……”这种说明方法叫列数字,能使说明更准确,更具说服力,让人信服。(用平时生活中见过的事物去比较,让学生更容易理解。)

b“足有两个半足球场那么大”,这种说明方法叫作比较。同学们,列数字、作比较能使别人一听就知道秦兵马俑的大小,这个方法同学们在以后作文中要学着运用。

教师相机引导:(见过我们学校的操场 ,我们的操场是3000平方米,差不多有64个,该有多大,做成这么大规模的兵马俑多么不易。) 生交流后师小结:这句话中,在三个俑坑中选择最大的一号坑来说,是运用了“举例子”的说明方法。(学生归纳整理,将三种说明方法写到课文相应的地方。)

(2)、走进大厅,人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。站在高处鸟瞰坑里的兵马俑,一行行,一列列,十分整齐,排

成了一个巨大的长方形军阵,真像是秦始皇当年统率的一支南征北战,所向披靡的大军,你又体会到了什么?(出示图片,感受地下军团的规模。)

教师相机引导(秦始皇是什么人,秦始皇统一了六国,建立了秦皇朝,他统帅的大军该有多么庞大呀,做成这么阵容强大的兵马俑,又谈何容易。)

作者用“感叹 + 描述 + 想象”的表达方式,写出了自己的所见、所想和所感,感受兵马俑的“规模宏大”。

3、过渡语:如果光是规模宏大,秦兵马俑有如此高的赞誉吗?那么它还有什么特征呢?

(1)、自读课文4--8自然段思考课文兵马俑种类,完成以下表格。每个小组完成一个“俑”的任务。

自己小组填写结果,其他人讨论指正。

A、俗话说,军不可无将,国无良将莫兴兵。

a将军俑:威风凛凛,神态自若。(从外貌、动作、神态思考。) b谁能把这位威风凛凛的将军、神态自若的将军形象读出来。(创设情境、角色朗读、感悟特点。)

B、那么武士俑呢?他们又有怎样的特征呢?请大家自由读,描写武士俑的段落, 看看他们的外貌神情和动作又是怎样的,从中又能体会出武士俑有怎样的形象呢?

从身材上看——1.8米左右,体格健壮,体态匀称;

从穿着上看——身穿战袍,套着铠甲,脚上蹬着前端向上翘起的战靴,头发大多挽成了偏向右侧的发髻;

从动作上看——有的握着铜戈,有的擎着利剑,有的拿着盾牌;

从神态看——目光炯炯,双唇紧闭,神态严峻。

指名朗读,师生评价。学生齐读,注意突出相关词语,渲染出“好像一场大战就在眼前”,表现出“武士俑”的“武士”形象。

他们严阵以待,蓄势待发,做好为国捐躯的准备,威武凝重,你能读出武士俑的这种精神吗?

师小结:同是大敌当前,将军神态自若,武士严阵以待,蓄势待发,做好为国捐躯的准备。不同的人有不同的鲜明个性啊!这样一支训练有素、军纪严明的军队,秦军怎能不所向披靡、战无不胜呢?

C、骑兵俑、车兵俑、弓弩手。

朗读感悟“骑兵俑”“车兵俑”“弓弩手”

“骑兵俑”:穿着——上身着短甲,下身着紧口裤,足蹬长筒马靴;动作——右手持缰绳,左手持弓箭,随时准备上马冲杀。

“车兵俑”:分工明确,各司其职。

“弓弩手”:动作、神态、姿势,表现神情专注。

D、说到马俑,我想起美国前总统克林顿来参观时曾说过这样一句幽默的话:“我真担心它会踢我一脚。”克林顿这么说,说明什么?多么栩栩如生的兵马俑啊,这就是我国古代雕塑艺术的巨大魅力呀!

小结:不同类型不同的身材,不同类型不同的装束,不同类型不同的动作,不同类型不同的神态……真是———类型众多,个性鲜明啊! (观看各类型兵马俑的多媒体资料。)选择你喜欢的兵马俑类型的那一段有感情地朗读。

(2)、过渡: 同学们,一件件兵马俑可都是极为精美的艺术珍品,请大家默读第 10 小节,看看有什么发现。

A、是呀,他们个个神态各异,同学们,你们看,有的微微颔首,若有所思,好像有的眼如铜铃,神态庄重,好像,有的紧握双拳,勇武干练,好像,有的凝视远方,好像。( 一个个读, 而后齐读)

B、同学们,看书上,作者还留有省略号,也就是说。(教师引导概括省略号作用)

那兵俑还会有哪些神态呢?又好像在干什么呢?请大家看老师网上下载的几个兵俑,仔细观察其中一至两个,并展开合理的想象,模仿书上的句式说上一两句话。

,好像;有

出示:兵马俑个个神态各异,有的

的,好像;有的,好像。(教师引

导,学生整体练说)

有的满脸微笑,昂首挺胸,好像还沉浸在上次战斗胜利的喜悦中;有的神态安详,信心十足,好像看到了胜利的曙光。有的忧心忡忡,紧锁双眉,好像在思考如何反败为胜;有的喜笑颜开,好像想出了一条绝妙的计策;有的大发雷霆,怒发冲冠,好像要冲上去把敌人一举歼灭;有的面色凝重,好像在思考重大问题。

面对已经在地下埋了两千多年的陶俑,我们仿佛还能感受到它们当年的英武,还能感觉到它们轻细的呼吸声,还能倾听到它们娓娓的交谈。每一件兵马俑都仿佛是活物一般,可以用个什么词来形容?生:活灵活现,栩栩如生,说明了什么?与最后一段哪个成语呼应?

说明了秦兵马俑十分逼真"与最后一段的“惟妙惟肖”相呼应。师:说得对!难怪作者发出了这样的赞叹:每一件兵马俑都是。

小结:不管是威风凛凛的将军俑,还是英勇无畏的武士俑,作者用这优美凝练的文字,赋予这些伫立千年的泥塑以生命的动态,赋予这些沉默千年的行阵以叱咤的气势,赋予这些黄土塑成的陶俑以鲜活的灵魂。有感情地朗读第4-8自然段。

(3)、是啊"这么规模宏大、类型众多、个性鲜明的兵马俑,难怪作者情不自禁地说)出示课文最后一个自然段"齐读两遍"读出作者对于秦兵马俑对于我们中华民族强大力量和英雄气概的热情赞美。

看了如此精妙绝伦的兵马俑,你想对创造它们的祖先们说些什么呢?作为一名中国人,你又感到如何呢?

预设:感受到古代劳动人民的无穷智慧和非凡的创造力,为中华民族拥有这样悠久灿烂的文化和历史而自豪。(举世无双,享誉世界。)三、检测导结

(一)、目标检测

学完这篇课文,你愿意将本节课开头的那份不完整的导游词补充完整吗?鼓励使用习题 2 中的成语。(出示成语)

(二)、结果反馈

提升了学生的民族自豪感,考查学生的情感观和知识概括能力。(三)、反思总结

1、在这节课上,你还有哪些问题没有找到答案?你打算通过哪些途径去解决这些问题?

2、通过本节课的学习,你还想知道关于秦兵马俑的哪些信息?你要如何去寻找这些信息?预设:我还想知道当时为什么要塑造这么多的兵马俑?据说,除了秦兵马俑外,还有汉兵马俑,汉兵马俑是什么样子的?与秦兵马俑有什么不同?我会通过网络搜索来寻找答案。四、板书设计

举世无双享誉世界

14、秦兵马俑

规模宏大类型众多、个性鲜明

五、作业设计

1.出示课后习题2,熟读文中成语。

2. 学完这篇课文,你愿意将本节课开头的那份不完整的导游词补充完整吗?鼓励使用习题 2中的成语。

六、教学反思