12 司马迁发愤写《史记》评课稿

司马迁发愤写《史记》教学设计

咸阳高新一中闫敏

教材分析:

《司马迁发愤写〈史记〉》,讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。文章字里行间洋溢着对司马迁的赞美之情。

学情分析:

《司马迁发愤写〈史记〉》一文表达的中心非常明确,语言也较浅显,五年级的学生阅读起来基本没有障碍。教学时要重点引导学生主动探究两个中心问题:“司马迁为什么要发愤写《史记》?”“司马迁是怎样发愤写《史记》的?”然后创设自主,合作探究的学习氛围,从而完成学习目标。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

教学重点:

感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值

教学难点:

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

一、导入

1.板书课题

2.齐读课题,什么是“发愤”?

3.带着理解在读课题。

4.同学们,上节课我们初步了解了司马迁以及他写的《史记》。但是我们还遗留了两个问题:“司马迁为什么要发愤写《史记》?”“司马迁是怎样发愤写《史记》的?”这节课就让我们带着这两个问题再次走进文本,细细品读,感受司马迁的内心世界。

二、品读课文,感受司马迁内心

1、学生自由阅读课文,找出司马迁发愤写《史记》的原因。

2、汇报交流:

(1)环境影响

出示:“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”

(2)父亲的影响

出示:“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

师:司马迁从小努力读书,20岁的时候就游历了大半个中国,考察历史遗迹,了解历史故事。掌握了大量的历史知识,积累了大量历史资料,这为他日后写《史记》积累了素材。

(3)父亲去世时的嘱托

①出示父亲说的话:

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

(1)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心读读父亲的话,想想父子分别的情形。

(2)想象理解

(3)指导朗读:那一刻,父亲流着眼泪,紧紧拉着司马迁的手说--------

那一刻,父亲深深凝视着司马迁的眼睛,颤抖地说--------那一刻,父亲强咽着最后一口气,断断续续地说--------

看着奄奄一息、泪流满面的父亲,听着他语重心长的嘱托,此时的司马迁可能会想些什么呢?说些什么呢?

是的,司马迁从此牢记父亲的嘱托,于是他每天忙着——忙着——忙着——

3.然而,正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,一场,引读:一场飞来横祸降临他的身上。

(1)理解:飞来横祸?

(2)文中的“横祸”指什么?

(3)知道这位将军是谁吗?他就是飞将军李广的孙子——李陵。出示资料

(4)大家想象想象一下,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?

(5)学生交流

(6)补充司马迁所受宫刑的资料

(7)同学们,此时司马迁的内心什么感受?(痛苦,生不如死,悲愤交加)

(8)此时,司马迁“悲”的是什么,“愤”的是什么?

师:受到奇耻大辱,也许这时候死对司马迁来说是最好的解脱,但他是怎样想的呢?

(1)生答

(2)出示句子:

他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

但最终司马迁却说:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(1)齐读这段话

(2)在司马迁看来,为了摆脱个人的耻辱而死的就怎样?

(比鸿毛还轻)所以他一次又一次的告诉自己,引读:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

师引读: “想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

(3)从这段话中你感受到了什么?

(4)想象说话:

(5)出示隶字,此刻,这一行行工整的隶字仅仅是司马迁用笔墨写成的吗?

(6)此刻,“发愤”就是司马迁------?生答

(7)补充资料

师:痛苦和耻辱没有让司马迁屈服,后来,汉武帝认识到自己对司马迁的刑罚太过严重,就宣布他处于,引读:就这样-------------

(1)要读好这段话,特别注意几个数字,想想看,他们意味着什么?

(2)13年说明写作史记的时间很长

(3)52万字说明史记的内容很长

(4)所以文中说这是一部什么样的著作?(前无古人,辉煌巨著)

(5)理解“前无古人”

(6)鲁迅先生曾经赞誉《史记》:史家之绝唱,无韵之离骚!

三.总结:

看板书总结:同学们,司马迁用生命的代价换来了《史记》的诞生,他的著作竖立起了一块历史的丰碑,但是因为它是古文,大家还看不懂。老师推荐大家去读一读学生版的《史记》,相信你一定会被它吸引。好,今天的课我们就上到这里,下课!

教学反思:

这是一篇历史人物故事,课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。学习本文的重点是读懂第二,三自然段,理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》,以感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。这是历史故事,课文内容离学生的认识和实际都非常远,学生又不熟悉《史记》的故事,很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭受酷刑后的内心世界,因此读懂课文内容是有难度的。

教学前我收集了大量的资料,为这节课做了充分的准备,在教学过程中,我主要抓住两个方面的内容进行教学:1.司马迁为什么要写《史记》?2.司马迁是怎样写《史记》的?对于第一个问题,同学们可以通过阅读了解书中所讲到的知识,司马迁受到母亲河的熏陶;源于历史故事的感染;受到父亲的影响。而第

二个问题,则需要针对文中的重点句子对司马迁的内心进行细致的分析,司马迁受到了酷刑,在当时对他的内心遭到了极大的残害;为了完成父亲的遗愿,忍辱完成了《史记》。

教学时,我怀着对司马迁的无限敬佩结束了这激动人心的一堂课,感觉有以下几点是比较成功的:

一、精心设计,整体把握

在“横祸”面前,在“巨大耻辱”面前,司马迁几次想“血溅墙头,了此残生”,但是他最终下了决心,“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢?这个问题的设计,使学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”,是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。这时,我又适时补充相关资料:周文王被关在羑里(yǒu,古地名),写了一部《周易》;孔子周游列国的路上被困在陈蔡,后来编了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了,居然写了《国语》;孙膑被剜(wān)掉膝盖骨,竟写了《兵法》……在这一基础上,学生就感悟到了“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,这就是“发愤”!化屈辱为动力,化悲伤为动力,司马迁忍辱负重,终成《史记》。

二、用好教材,适当拓展

鉴于学生历史知识贫乏,对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及《史记》内容都知之甚少。教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料,了解司马迁有《史记》。通过课前

的语文实践活动,学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写《史记》的可贵品质。在课前给予相关资料、文章的阅读,帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分阅读,学生心中的司马迁形象渐趋生动,引起情感的共鸣,教学效果好。课后推荐相关读物以拓展学习内容,提高阅读能力。这样,既激发了学生阅读的兴趣,又锻炼了学生的口语交际能力,提高了写作水平,可谓一举多得。

三、以情促读,以情感人

在本课的教学中,我注重注重“情感的熏陶、感染”,注重教师语言,以情促读。《司马迁发愤写史记》一文,情节感人,是对学生进行朗读训练的好教材。为此,我设计了煽情的教师过渡语,旨在带领学生进入情节,进入人物的内心!比如,为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情,我插入了一段话:“同学们,我们知道,古代有许多残酷的刑罚,而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的,不仅仅是肉体上的巨大伤害,更使其心灵蒙受了永远的耻辱,它使正常人身体残缺,心理残缺,使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。听了我动情的话语,学生的朗读一个比一个激动,这时的朗读,学生们已经进入了司马迁的内心!因为这是他们发自肺腑的心声,他们也愤怒了!