12 司马迁发愤写《史记》教学设计及说课稿

司马迁发愤写《史记》(第一课时)

执教:宜兴市行知实验学校冯亦芳

教学目标:

1、学会本课生字,能联系上下文体会课后列出的词语。

2、能够正确、流利地朗读课文。凭借课文中的语言描述,初步感受司马迁牢记使命、忍辱负重、发愤写史的精神。

3、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

教学重难点:能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

教学准备:

1、自学本课生字,读熟课文,整体感知课文内容。

2、搜集有关司马迁和《史记》的资料,为进行一步学习作好准备。3、课件。

教学过程:

一、名言导入揭题先行

1、同学们,今天老师给大家带来了一句名言(投影齐读:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛)这句话出自谁之口呢,西汉的史学家、思想家、文学家司马迁(板书司马迁),今天我们要来学习司马迁这位历史人物的故事,(板写史记)他一生最大的成就是写了史记。

(投影)史记是我国历史上一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这3000年间政治、经济、文化各方面的发展过程。是一本空前的历史巨著,是我国宝贵的历史遗产。[导入太长的话这部分就先不出示]

2、课题里还有一个关键词(板书发愤)通过预习,你认为发愤是什么意思? (假如有学生说到努力则指名读出这份努力,有人说到下决心努力则指名读出那份决心,意志坚定地读、义无反顾地读、不顾一切地读,假如没人说到下决心则投影出示:下决心努力。再练习读好)

读了课题,你很想弄明白哪些问题?

由“发愤”引导学生对《史记》诞生过程的关注。(①司马迁为什么要发愤写《史记》?②司马迁是怎样发愤写《史记》的?③写成了没?[史记是一部怎样的著作?结果如何,或写成后产生了怎样的影响?]

是的,知道了这些,我们对司马迁这个人,对司马迁发愤写史记这件事,对司马迁发愤写出的这部著作,就会有更深的了解。

通过预习,还记得课文有哪些新词吗?

(指名说并出示第一组:一类新词

入狱酷刑摊开隶字耗尽

提醒容易读错的字音摊酷刑(你认为最需要提醒大家写正确的是什么?范写隶)

二、读顺课文理清段落

1、学生自由读文,读准字音,读顺课文,了解故事的起因、经过、结果。

2、读完后检查语句朗读和理解,完成选词填空

他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。(能换成游览吗,为什么)司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。(残生是什么意思?)

正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他头上。

司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

读了全文,想着刚才大家提的问题,文中有答案吗?能否找到相关段落

3、理清段落

(①司马迁为什么要发愤写《史记》?(1-2自然段)②司马迁是怎样发愤写《史记》的?(3)③写成了没?(4)

三、精读课文感悟发愤。

精读第一段(1、2小节)了解原因

司马迁为什么想到写《史记》呢?请同学们快速浏览课文1、2自然段,找到有关内容,用简洁的话语告诉大家。(受黄河文化的影响、英雄故事的激励、受父亲立志的影响父亲临终的嘱托)。

(出示父亲说的话。)这就是父亲临终的嘱托。用心读,抓住关键词体会一下(自由读)

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

指名说体会。(泪流满面看出父亲很伤心。追:为什么这么伤心?哪里可以看出他十分放不下这个志愿?千万不要哇是的,这是一位未完成宏愿的老人弥留之际的话语,(读))

(千万不要看出父亲很希望自己的儿子能帮助自己完成自己生平的愿望除了这个词还有哪里也能看出?语气词哇和感叹号,真会读书,这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿,(读)还有补充吗?父亲远大的抱负,现在只能寄希望于自己的儿子(连着提示语齐读)

师:望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么呢?(爸爸,受您的影响我也很爱历史,您放心我一定会完成你的遗愿,完成这部史书的)

如果说司马迁从小生长生活的环境是他写《史记》不可缺的因素的话,那么父亲临终这份沉甸甸的嘱托让他更努力了,谁能很快找到他努力的句子来给大家读一读。(指名读好)

师:用书上一个词语来形容叫“专心致志”,再看咱们的课题,读——司马迁发愤写《史记》,接下来到底发生了什么事让他发愤了呢?快速到下文找找精读第二段(3)解读发愤

(一)体会飞来横祸和悲愤交加

1、指名读,(出示“原来”)

师:只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。这突如其然的意外,突然来临的灭顶之灾,就是——“飞来横祸”!

师:你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢(夹手指,用烙铁烫——),可事实比这些还要残酷地多!(出示宫刑的资料)对于堂堂七尺男儿来说,他受到的是最惨无人道的刑罚所以他——悲愤交加(出示)悲什么?(自己已经不是一个男人了,以后还怎么见人,真是莫大的耻辱;

我再也没有脸面到父亲坟前尽孝了,我无脸见人了)愤什么?(我就是发表一下看法竟然要这么对我,我并没有犯错,为啥要这么对我——)

师:所以他想——(出示)血溅墙头,所以他要——(出示)了此残生。

此时的司马迁一定是(痛不欲生、生不如死、悲痛欲绝)孩子们,用你的心去读,就读这三个词、十二个字,读出这种感觉。

生:齐读:悲愤交加,血溅墙头,了此残生。

师:让我们一起轻声地读,来表达我们各自的理解。(齐读)

(二)抓住心理活动体会人物品质

师:背负着痛苦与耻辱的重压,面临着求生与求死的抉择,司马迁,该怎么办呢?请大家默读这一自然段后面的文字,把令你有触动的句子划出来,可以快速写写自己的感悟。(出示:“但”到“隶字”)轻声地读,用心去体会。

交流(1)

司马迁想到了什么?(指名读,你悟出了什么?)司马迁终于选择了生,他想到自己不能死得比鸿毛还轻,追问:怎样死就是比鸿毛轻呢,他还会想到哪些?(我假如就这样死了就什么价值都没有;我要是就这样死了,我的史记怎么办,我的父亲在九泉都要责怪我的——)为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死,就轻于——心里装着责任、想着别人,这样的死才——他悟出了这样一个道理——(齐读)这句话的意思在古文里是这么说的:

(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)让我们连读三遍,记住这句千古名言吧。对照上面这句话,能读懂“固”、“或”的意思吗?(“固”就是总是的意思,“或”就是有的)

交流(2)

从两个感叹句,两个一定读出司马迁写《史记》的坚定决心!(读好)孩子们,决心坚定,可他身陷牢笼,周围是凶恶狱卒,想想该怎么在心里对自己说? ((谁来读?)当他孤身一人,独对苍天大地的时候,他又会怎样地呐喊?(谁来?)让我们仰对苍天,大声地呐喊吧!(——)

(出示图片)请看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到——(责任和使命决心与发愤)读下去(——)。

(指板书)这就是隶字,它是我国汉代一种通行字体。你看,它外圆内方,刚柔并济。从竹简上一排排隶字中,我们分明可以读出两个大字,那就是——(发愤,发愤,发愤!)

四、总结升华拓展延伸

来,让我们一起把司马迁发愤写作的过程来读一遍!

来,让我们一起把司马迁发愤写作的过程来读一遍!

此时此刻,你看到了一位怎样的司马迁?(板书:忍辱负重、不屈不挠——)让我们再读课题赞一下司马迁,表达一下对他的敬意!

司马迁留给后人的是忍辱负重,坚持不懈的精神,还有辉煌巨著《史记》,这是一部怎样的著作,有哪些社会价值呢,这一部分内容我们下节课再去体会。

作业:完成补充习题1、2题练习复述司马迁发愤写《史记》的过程。

板书设计:

文化熏陶忍辱负重英雄激励司马迁发愤写史记

父亲影响不屈不挠临终嘱托