23 学与问教学设计与反思

23《学与问》教学设计

一、教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生凭借课文具体的语言材料,理解“知识是学来的,也是问来的”,“只有在学中问,问中学,才能求得真知”的道理,培养崇尚科学、热爱探究的精神。

二、重点难点:

凭借课文具体的语言材料,理解“知识是学来的,也是问来的”,“只有在学中问,问中学,才能求得真知”的道理,培养崇尚科学、热爱探究的精神。

三、教具准备:课件

四、教学过程:

(一)复习导入

通过上节课的学习,我们已经知道:

1.这篇课文的体裁是什么?(议论文)

2.议论文有什么特点?(议论文通常作者在开头鲜明地提出自己的观点,即中心论点,然后用讲道理、摆事实的议论方法阐述自己的观点,最后得出结论,提出希望。) 3.课文的中心论点是什么?

用书上的话说——

“知识是学来的,也是问来的”

“学与问是相辅相成的,只有在学中问,在问中学,才能求得真知。”

用自己的话说——

勤学好问

4.“好”在词语中的意思是?(喜欢、喜爱)

5.那么,作者是怎样把这个观点说清楚的呢?让我们再次走进第二十三课去寻找答案。相信通过这节课的用心品味,大家一定能更深入地认识学与问的关系。

(二)问题导学

1.自渎第2和第4自然段,思考:

为了说清楚勤学好问这个观点,作者举了哪两个事例,分别用一句话加以概括。

哥白尼从小喜欢“问”,导致他对科学的不懈追求

沈括善于把勤学好问与观察思考结合起来

2.品读第2自然段,感悟人物精神。

①自读第2自然段,边读边想哥白尼怎样问、怎样学的,用“——”画出表现人物勤学好问的词句,并把你的体会标注在旁边。

经常:说明他思考的问题多,提出的问题多;

缠着:说明哥白尼有韧劲,问问题一定要问出个所以然来,不达目的誓不罢休,这也印证了文中的一个词——不懈追求。“懈”在词语中的意思是:松懈。

②省略号作用是什么?(表示省略)想象小哥白尼还会提哪些问题呢?

为什么越往山上爬越冷、为什么先有闪电后又雷声、人为什么会饿、天上为什么会有那么多星星等等。

③从哥白尼的事例中,你悟出了什么道理?

(正如书上所说:(出示句子):“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙,是通向成功之门的铺路石)

④你们还知道哪些名人勤学好问的例子?

(牛顿根据苹果下落发现了万有引力;瓦特根据水壶的蒸汽发明了蒸汽机)

⑤小结:从哥白尼和同学们刚才所列举的事例上,我们真正认识了“问”在成功道路上的重要性。

3.品读第3自然段,感悟人物精神。

过渡:同学们,在求知的过程中,我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。作者为了说明自己的观点,列举了北宋时大科学家沈括的例子,

①请大家自读课文第3自然段,然后思考回答以下问题。

A、说说“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”的意思。

B、(北宋)时期的沈括是个(大科学家),他读白居易的诗《大林寺桃花》时,产生了一个疑问:(为什么同是桃花,开花的时间相差这么远呢)?但是妈妈的回答没能解开沈括的疑团,后来他在深山的寺庙里观察思考发现了:原来(山顶的温度要比山下的低得多)。

C、从沈括的事例中,你又明白了什么?

3.学习课文第3自然段

①过渡:无论是哥白尼生活的世界,还是沈括生活的世界,它们距离我们已经有好长时间了,我们现在面对的又是一个怎样的世界?又该怎么做呢?

②默读课文第3自然段,看看哪几个词最能概括我们面对的世界的特点?

(五彩缤纷、日新月异、瞬息万变)

③面对我们生活的这个世界,如果我们有疑惑,该怎么做?

拜“能者为师”

④找一找,书上哪句话能够帮助我们理解“能者为师”的意思。

出示:“只要他确实能给你启发,给你帮助,不管他年长年幼,地位高低,都可以

成为你的老师,都应该向他请教。”

⑤朗读这句换,理解什么叫“能者”?(确实能给别人启发,给别人帮助的人)⑥什么叫“能者为师”?(不管他年长年幼,地位高低,确实能给别人启发,给别人帮助的人,都可以成为别人的老师,都应该向他请教。”)

⑦小结学法:要联系上下文,在具体的语言环境中来理解关键字句的意思。

⑧关于这个道理,孔子也说过这样两句话。

出示:三人行,必有我师。

不耻下问。

讲解:三个人一起走路,其中必定有人可以作为我的老师。说明应该虚心向别人学习。

不认为向职位比自己低、学问比自己差的人求学是耻辱。

(三)总结拓展:

1.作者在《学与问》中提出的观点是?(勤学好问),然后用两个事例?(哥白尼从小喜欢“问”,导致他对科学的不懈追求;沈括善于把勤学好问与观察思考结合起来)阐述自己的观点,最后得出结论,提出希望?(我们要从小养成勤学好问的习惯) 2.是的,勤学好问,不仅是一种良好的学习方法,更是一种良好的学习品质,有许多的名人名言也验证了这一点,下面请大家看几则名人名言。(出示名人名言:)

①不学不成,不问不知。——王充

②提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。——爱因斯坦

③有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。——普列汉诺夫

3.下面老师想检查一下大家活学活用的能力:

出示故事:古时候有一个很有学问的人家,得到了一块当朝宰相赠送的书有“学问”两个字的金匾。这家主人过世后,他的两个儿子分家,谁都想得到那块能带来学问的金匾,互不相让。结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二。老二得到了有“学”字的半块。于是他就扛着这半块匾到处求学,见什么学什么,从不多问。几年下来,却一无所获。一天他在街上遇到了一位智者……

各位同学假如你是这位智者,你会怎样来说服这位只知“学”的老二呢!请你写一段话来说服他。

(友情提醒:不仅可以用书中语言、原故事来说服“老二”,还利用自己所知道的名人名言、名人故事来说服“老二”。)

板书: 23学与问

中心论点讲道理、摆事实

哥白尼从小喜欢“问”,导致他对科学的不懈追求勤学好问

沈括善于把勤学好问与观察思考结合起来 得出结论,提出希望要从小养成勤学好问的习惯

也许,一堂课就是一个案例而已,但有的人一辈子就上在一种课,因为有一种理念支撑他一直只样来上课。

我的理念是:

1.知识的本质是思想方法,不是符号,符号是载体;课本知识是用来思考的工具。

2.知识的学习应该是从符号的学习→逻辑的学习→意义的学习;(知识的内层是意义的学习【逻辑性、理解方法】,最外层是符号的学习);学生应该是为未来发展而学,我们要从符号走上知识的逻辑存在,通过学习发展学生的思维及其方法。

3.语文课堂教学的内容是阅读与理解、社会观察与思考、语文知识,其核心是培养学生持久的,终生发展所需要的学习力(学科能力)(包括阅读能力、表达能力、文化理解与价值观判断能力)。

我的方法是:

积极运用问题导向教学。就是以问题为核心,以解决问题为驱动力,把学生置于复杂的、有意义的问题情境中,使学生围绕具体的问题,通过解决问题来发展学生的学科能力。(包括理解能力及其方法)

问题导向教学操作要点:是如何将书本知识进行问题转化。一方面,既要考虑问题必须与学习目标、学习内容密切相关,又要考虑学生的生活环境、个体经验和已有的知识基础,转化问题要建立在学生“经验的真实情境”中,还要考虑是学生需要经过理解、分析、推理、表达等一系列思维活动才能解决的问题;另一方面,问题呈现要从易到难、由浅入深,体现逻辑性,将问题呈现贯穿于整个课堂,成为课堂主线索。