忆江南教学评价实录

抓词眼重读悟练语用

——《忆江南》教学设计

定远县民族小学米雪

【教学背景】

古诗词是中华民族瑰丽的传统文化,它是最为精美的语言艺术,外露于婉转含蓄的文字,内蕴于悠远深邃的意境。诗人精心雕琢最适恰的语言,精用最凝练的表达来传递丰富的情感,其情境交融互升、借物明理抒怀、格律节奏明快等表现艺术,都是小学生练习语言表达与运用的营养精粹。

【教学主题】

《忆江南》是苏教版小学语文二年级上册一首词。语言明丽、景情汇融,词人选取了“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”两个典型景色,渲染了江南春天的绚丽。开篇一句“江南好”,结语一个反问句“能不忆江南?”真切细腻地表达了词人对江南的思念和眷恋之情。

教学目标:

1.通过把握词节奏,反复吟诵,咀嚼韵味,倾听文字之声音。

2.凭借文情言意,抓住词眼,揣摩心境,品赏“好”之味道。

3.聚焦重点词句,通过想象、述说等方式,描绘文字之画面。

4.感受江南山水,延展拓情,深化情意,领悟“忆”之真情。

教学重难点:

1. 朗读深婉细腻的词句,体会作者对江南的思念眷恋之情。

2. 想象词句所描绘的美丽画面及词境,能用语言表达出来。

教学准备:

教师:整合班班通资源,制作ppt。

学生:预习《忆江南》。

教学过程:

一、兴怀入课,未成曲调先有情

1.展画面,初识“江南”之美。

(课件出示江南图片)

过渡:江南——长江中下游的南岸,自古以来,这里人杰地灵、风景如画。

唐代大诗人白居易曾对“江南”魂牵梦绕,他将自己对江南的赞美与思念融入在了一首诗词中。同学们,今天就让我们一起走进白居易眼中的江南。

【设计意图:以“展画面”的形式入课,让学生尽情地徜徉在江南的美景

中,激发学生对江南的向往,自然地栖落于课堂,种下诗情画意的种子。】

2.释课题,初寻“诗词”之异。

(1)书课题。

指导书写“忆”。

过渡:打开书,试着读一读,看看它和我们以前学过的古诗有什么区别?

(2)简介词。

(3)抓词眼。

随话说,人有眼,可以更加敏锐地认识世界;诗词有“眼”,可以更加传神地表达情感。再读读这首词,看能不能发现这首词的“眼睛”。

小结:“好”就是这首词的“眼”,抓住“词眼”,把诗词“读瘦”“读精”,就能清晰透彻地了解诗词的意蕴,这是学习古诗词的一种本领。

【设计意图:抓住关键字词——词眼,既聚焦文本重点,凸显文本内涵,切合学生思维的延伸点,给他们以思考和启示,为下文延展语用奠定基础。】

二、倾怀读悟,大珠小珠落玉盘

过渡:江南的“好”已深深印刻在了诗人白居易的心里,那江南到底“好”

在哪里?边读边想。

1.以读促情,领悟“好”之意蕴。

(1)自由练读,把握要求。

(出示朗读小提示。)

(2)指名朗读,相机评价。

(3)释解“旧曾谙”。

诗人白居易开篇就用这个“好”字来概括全词,这个“好”让你体会到什么?

生思考交流。

小结:这说明江南之“好”不是听别人说的,而是当年白居易自己亲身感受到的、体验过的,所以诗人才会这样由衷地赞美——江南好。

【设计意图:在这一环节设计了多次不同要求的朗读。读准确,读通顺,读

出节奏,读出韵味,在朗读中领悟“好”之意蕴,语言积累在朗读中悄然生成。】 2.品词酌句,赏悟“江南”之美好。

(1)欣赏,吟咏江南。

白居易眼中的江南在苏杭一带,其地域那么大,诗人抓住什么来写这“好”的呢?

(出示:日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。)

生试着理解交流。

(2)想象,描摹画面。

古人说:词中有画、画中有词。这究竟是一种什么样的美景?请同学闭上眼睛——(师配乐朗读。)

听着听着,你眼前仿佛出现了怎样的画面?

生交流。

(3)朗读,品赏美景。

多美的江南美景啊,你就是站在这江边的诗人,请你读——(生接读)师生对对子,男女生互读。

读着读着,眼前不禁浮现出一幅幅江南美景。(出示图片,用词描述。)小结:道不完的江南美景,诵不完的江南诗词……白居易却只用一个“好”字来赞美!妙哉!

【设计意图:27个字!一幅五彩斑斓的画,一段刻骨铭心的情。借助图片,通过朗读品赏、补白想象、铺陈引读、仿写仿说,加深对词意的品味和体会,丰满了自己的语言积累与情味表达。】

三、思怀延情,探得风雅无穷意

1.回观品读——悟情。

这如诗如画的江南风光,用语言又怎能描述得尽啊?所有的赞叹都浓缩成朴素的三个字——江南好。(引读)

2.关注标点——思情。

在古代,所有的词都是没有标点的。后人为了朗读时停顿方便,加上去的。如果让你给最后一句词加一个标点,还可以加什么呢?为什么?

生思考、交流、试读。

小结:这小小标点里,竟藏着一段深情啊!江南是如此值得白居易眷恋,怪不得他一开始便叹道:“江南好——(学生接背全诗)

3.拓展资料——延情

一个反问浸透了诗人对江南的无限赞叹与怀念。可是诗人忆的仅仅是江南的景吗?他还忆什么?

出示相关资料。

师生交流、诵读。

过渡:曾经多少次,诗人翘首远望江南;曾经多少回,诗人在梦中喃喃低语;对江南深深的思念之情,促使他又写下了《忆江南》二和三。

课下链接阅读。

【设计意图:通过补充介绍白居易的资料,不仅能对作品有一个全面理解,还丰富了学生的课外知识,培养了文学素养,又让学生学到了另外一种学习古诗词的途径。】

四、舒怀结课,余音袅袅育诗情

1.吟诵,积累方法。

如此美丽的词句,如此浓厚的情意。请同学们带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情试着背诵《忆江南》。

2.分享,诗意创想。

(1)积累。默写“忆江南”,力求书写规范美观。

(2)整理。整理学习过程,追寻学习诗词之法。

(3)阅读。链接《忆江南》(二、三),感受诗人的万千情思。

【设计意图:梳理学习古诗词方法,做到举一反三,学以致用。补充和文本相关的阅读资料,达到类文印证的目的。作业设计使课内阅读延伸至课外,以达到对学生思维的拓展,丰富学生的阅读积累,实现从不同渠道培养学生的语言表达能力。】

【设计意图:关键字词和符号相结合,既梳理文本重点,凸显文本内涵,又体现思维的延伸,给学生以思考和启示,也给学生语用训练寻隙了一个支点。】

教学反思: