23 学与问课堂实录【1】

23、学与问(第二课时)

教学目标:

1、抓住第2、4自然段中关键词句,体会哥白尼和沈括的“勤学好问”。

2、理解“问与学”的关系,明白问的重要意义,探索问的方法,激发质疑探究的意识。

3、体会说理性课文的一般特点,学习课文紧扣观点、事理结合、层层递进来论证观点的方法。尝试练习事理结合来写议论。

一、复习导入

1、今天,我们继续学习第23课《学与问》齐读课题

2、这是一篇说理文,回忆一下结构:文章开头先——提出观点板书:知识是学来的,也是问来的。

3、结尾运用了首尾呼应的方法,再次总结观点(板书:总结观点学中问问中学)

4、为了论证这个观点,作者摆事实,列举哪两个名人事例【板书:摆事实哥白尼、沈括】为了更加有说服力还讲道理论证【板书:讲道理】

今天这节课,我们学习作者是如何通过摆事实、讲道理来论证自己观点的。

二、学习论证观点

(一)学习哥白尼事例

1、我们先来看哥白尼的事例。快速浏览,这段话围绕哪句话来写的?

2默读:从哪些词句看出哥白尼喜欢问?

交流:

(1)经常缠着:(经常缠着看出他问得次数多,问个没完没了)

“缠”创设情境:爸爸在房间里——他要去问妈妈早晨起来—他要去问爸爸在院子里干活——妈妈晚上做饭——

爸爸在捡鸡蛋时——

经常缠着就是他问的方式【副板书:问的方式】

(2)哥白尼经常缠着谁问?爸爸妈妈是哥白尼问的?对象【副板书:问的对象】

(3)问这问那,三个问题和一个省略号

这就是问的——【副板书:问的内容】

(4)引读最后一句:正是哥白尼对科学奥秘……

(5)小结:围绕哥白尼的爱问,作者写了问的方式、问的对象、问的内容,

叙述简洁、层次分明。

3、学到这这儿,老师有个疑问:写哥白尼事例,可以写的内容有很多,为什么不写哥白尼的外貌、成就、生长环境等,只写“问的方式、对象、内容”呢?

小结:作者就是用事例证明自己的观点——(看板书齐读)知识是学来的,也是问来的。所以,在事例论证的时候必须紧扣观点。【板书:紧扣观点】

4、让我们通过朗读体会作者紧扣观点,叙述简洁,层次分明。注意提问的可是小时候的哥白尼哦。练读,指读,齐读

(二)学习第3小节

1、过渡:哥白尼喜欢问,我们小学生现在面对的世界日新月异、瞬息万变,我们要不要问呢?(要)

是的,作者由哥白尼的事例讲到我们小学生,用了整个第3小节进一步来发表议论,这就是——讲道理,出示2-3小节。

和第2小节对应着读,我们发现第3小节正是从这三个方面来讲道理的。细细读读第三小节,用不同的标记把这三个方面标出来。

2、交流:

●“遇事多问几个为什么”就是——问的内容(继续)

●“随时随地”就是——问的方式

●“能者为师”就是——问的对象”

书上哪句话能够帮助我们理解“能者为师”的意思。(指名回答,齐读。)【板书:能者为师】

关于这个道理,孔子也说过类似的话(“敏而好学,不耻下问。”“三人行,必有我师。”)出示齐读

3、小结:同学们真了不起,发现了作者写作的秘妙:课文第2小节的摆事实、第3小节讲道理都是从问的方式、问的对象、问的内容三方面来论证自己的观点的,事理结合,相互对应,论证得有理有据。【板书:事理结合】

4、分组读第2、3小节体会体会。

(三)学习沈括事例

1、第4小节作者列举沈括事例,又是如何事理结合,相互对应的呢?

这一小节作者先发表议论,引读——议论中的要点是什么?【板书:勤学好问+观察思考】

从哪看出沈括勤学好问,观察思考呢?细细读读第4节事例部分,圈画出关键词句,作简单批注。

●勤学读书产生疑问——(会思考,会提问)

●好问:(问妈妈)

●不断思考

你从“仍然”这个词中读到了什么?(学生答道后可追问:从哪个词读到了他一直在思考?)

正因为沈括时时刻刻都在思考着这个问题,所以到来到寺庙——●解决问题(观察发现)

现在你谁来说说:“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。”是因为——(深山寺庙里的温度要比山下低得多,春天就来得晚,桃花也就开得晚)小结:从沈括这个大科学家身上,我们知道,引读道理——在求知的过程中,我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。

4、小结:你看,作者所选写的沈括的事例,也是紧扣观点,将事例和道理紧密结合,相互对应,论证得非常严谨。

让我们一起分角色读第4小节体会体会。(男女生读话其他齐读)

(三)学习层层递进

1、学到这儿,老师又有一个疑问:哥白尼和沈括的事例能否调换顺序?为什么?

提示:两个事例不同

哥白尼:提出问题;沈括:提出问题并解决问题,第3小节既是二、四小节的过渡,更是第二小节的提升。

1、小结:作者写哥白尼为了说明问的重要性,做学问的先要提出问题,沈括事例告诉我们不仅要提出问题还要想方设法解决问题。所以这两个事例不能调换,他们是层层递进的,【板书:层层递进】逻辑性非常强。2、再看这两个事例都是摆事实,讲道理,顺序却不一样,哥白尼——引生说——先摆事实后讲道理,沈括例子是——先讲道理后摆事实,如果一样,都是先叙事后议论

3、这样安排可以避免雷同,富于变化,错落有致。

三、总结全文,迁移运用

1、作者就是在这样严谨的语言中将结论阐述清楚:“学与问是相辅相成的,只有在学中问,在问中学,才能求得真知。”

这个结论与前文所选事例同样是紧密结合、相互对应的,哥白尼从问中开始了学,沈括学中善问,问中学。引读:我们从小——并成为学习的主人。

2、总结全文:今天这节课,我们学习了作者紧扣观点,通过列举哥白尼、沈括两个事例,摆事实,讲道理,事理结合,层层递进来论证自己观点的方法。层次清晰,论证严谨,有理有据。

3、有个同学在论证“实践出真知”这个观点时,列举了富兰克林的事例,但少了议论,你能帮他写上去吗?

出示:根据所给的事例写议论,使事理紧密结合起来。

美国著名科学家富兰克林,通过观察,发现天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处,他大胆提出疑问:“雷暴会不会就是人们熟知的放电现象呢?”他的想法被许多人质疑和嘲笑。为了解决疑问,富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。他在儿子的帮助下,选择雷雨天做风筝实验,终于证明了雷暴只是普通的放电现象。由此可见,

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指导:(1)写议论可是难点,课文中就有两句很好的议论,我们一起来看看:出示:A作为新一代的小学生,我们更应当像哥白尼那样,遇事多问几个“为什么”,学会从平常事物中发现问题。

B在求知的过程中,我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。

你可以模仿课文中的两句句式,也可以用自己想到的句子,小提示,可以在事例中圈画关键词哦!

评价:A是否事理结合(事例中从哪发现要——)

B表扬:发表议论的时候,用上关联词逻辑性更强,更有说服力。

四、作业:

1、完善自己的议论。

2、完成补充习题剩下题目。

板书:

提出观点知识是学来的,也是问来的。

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