12 司马迁发愤写《史记》获奖说课稿

小学语文公开教学

《司马迁发愤写史记》教学设计第二课时

赵集小学杨培芳

2018-4-19

《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3、感悟司马迁的内心世界,引导学生正确看待生活中的挫折和磨难。

4、能根据老师创设的情境,想象司马迁听了哪些故事?说说哪些伟人是靠发愤取得成功的。

【教学重点】

在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】

感悟司马迁的内心世界。

【教学准备】

1、制作课件。

2、布置学生搜集有关司马迁和《史记》资料。

【教学过程】

第二课时

一、名言导入,引出“发愤”

(一)出示:名言“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”齐读这句名言。

(二)谈话:

1、你知道是谁说的吗?(------司马迁)

2、这句话可以用课文中的哪一句话来解释,找出来读一读?

(人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。)

3、你认为司马迁的死是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢?为什么?(因为他耗尽毕生心血,忍辱负重,完成了史学巨著——《史记》)

4、这节课我们就去体会司马迁的“发愤”。学习之前请同学们回忆一下课文写了哪些事情?(板书:小小少年时、父亲临终前、飞来横祸时、耗尽生命后)

二、精读课文,品悟“发愤”

1、学习第一自然段(小小少年时的梦想)

(1)请同学们轻声读课文第一自然段,想一想,年少时的司马迁有什么梦想?

(2)师生交流:为什么会有这样的梦想呢?(板书:梦想)引导学生从以下三方面阅读交流讨论:

英雄故事的影响——司马迁出生在黄河的龙门。黄河被称为我们母亲河,中华民族的悠久文明在这里衍生。乡亲们讲述的英雄故事让年少的司马迁如痴如醉,激动不已。

父亲的熏陶影响——父亲立志编写一部历时3000 多年的史书(司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。)

自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?有什么收获呢?

(四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。)

(3)总结:同学们说得非常深刻,让我们感受到司马迁从小就对历史具有浓厚的兴趣,而且也为之付出了努力。再读课文第一自然段。

2、学习课文第二自然段(父亲临终时的嘱托)

(1)过渡:司马迁自小就对历史感兴趣,积累了一定的史学知识。我们再来读一读父亲临终时的嘱托,你能体会到什么呢?

(2)读父亲的话,体会父亲的心情

(读出父亲的一份悔恨;读出父亲的一份遗憾;他泪流满面的带着悔恨,带着遗憾。一遍一遍地读出感情?)

(3)体会司马迁的心情。

(思考:司马迁想到了什么呢?他有没有答应?

司马迁是怎样的表情或者语言?表演一下。)

(4)体会司马迁的“发愤”(——牢记、每天忙着)

(5)总结:

3、学习课文第三自然段(飞来横祸时的执着)

过渡:为了年少的梦想,为了对父亲的一句承诺,就在司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,一场飞来横祸降临了,请同学们默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?

(1)提问:横祸的“横”读音hèng,查字典理解字义。这飞来的横祸指的是什么?

(2)师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。

（3）出示司马迁在一篇文章中写道：“我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为我失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？”

（朗读这句话，引说体会： 所以他——悲愤交加；

所以他想——血溅墙头； 所以他要——了此残生）

（4）痛苦、耻辱的煎熬，是生是死？他是怎么想的？

（他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” ）

（5）朗读司马迁的话，抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。（他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” ）

换位思考：在司马迁看来为什么而死……

(轻于鸿毛的死——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么？

重于泰山的死——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么？) （6）看图画，读课文，创设情境，想象描述。

“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦

全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上

面写下了一行行工整的隶字。”

引导想象说话：

（那是一个寒风凛冽的早晨，别人还在梦乡，他已经……

那是一个烈日炎炎的午后，人家正在树下乘凉，而他……

那是一个风雨交加的夜晚，别人正围在火炉旁，他却在油灯下……）

总结：同学们说得真好，从你们的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。

4、学习最后一个自然段（耗尽生命后的成功）

（1）齐读，想一想，你从中体会到了什么？文中列举的数字能说明什么？ （整整13年时间，在此之前，有没有一部书记录了3000余年的历史？

52万字）

（2）什么叫前无古人？

老师质问：在此之前，有没有人用13年时间写一部书？

在此之前，有没有一部书记录了2600年的历史？

在此之前，有没有人像司马迁一样，写出52万字的史书？ 是啊！没有，从来没有！这就是——前无古人！

（3）齐读最后一段 三、全课小结，拓展“发愤”

1、同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想 “发愤”是什么？联系课文内容说一说。

2、这里的“发愤”可以换成“发奋”吗？为什么？

(“发奋”指振作起来,“发愤”指决心努力。)

3、还有哪些发愤的人和事呢？

（阿炳:双目失明、流落街头以卖艺为生时写了二胡曲《二泉映月》

谈迁:四年，全稿被窃，愤而重写。《国榷》

屈原: 遭到放逐后写成的《离骚》。）

4、用一、两句话表达你此时的感受。（学生写好后大声朗读）

四、作业： 1、练习把课文复述给家长或同学听。

2、搜集《史记》中的故事，讲给同学听。

板书设计：

12. 司马迁发愤写《史记》

小小少年时-----梦想

父亲临终前-----嘱托

飞来横祸时-----执着

耗尽生命后-----

成功