4 磁铁第一课时教学设计

第五单元

第1课 磁铁的两极（适课堂）

【教学目标】

知识与技能：

1.知道磁铁都有磁性，知道磁铁有两个磁极，磁极是磁铁中磁性最强的部位。

2.知道磁铁的两个磁极接近，同极相互排斥，异极相互吸引的规律。

过程与方法：

1.能在探究活动中发现问题，提出问题，对问题做出假设性的解释。

2.学习设计实验和从信息中发现规律的方法。

情感态度价值观：

1. 在实验、交流中体验科学发现的乐趣。

2. 在实验、交流中学习与同学有效合作。

【教学重点】

指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。

【教学难点】

通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用；这种作用是相互的。

【教学准备】

小组准备：小条形磁铁（用白纸包住），大条形磁铁，金属物体与非金属物体若干，实验记录单等。

教师准备：多媒体课件、演示材料、条形磁铁，回形针，马蹄形磁铁等。

【教学过程】

一、

开门见山，谈话引入：

师：（指着黑板上用于小组评价的笑脸磁贴）同学们，当你们看到“笑脸”贴在黑板时，你想过它们为什么能紧紧地贴在上面不会掉下来吗？

生：有磁力。

师：你知道其中的奥秘吗？

生：笑脸磁贴的后面有磁铁。

师：关于磁铁，你知道哪些方面的知识？

生：磁铁有两个极，正极和负极。

生：正极不能与正极贴在一起，因为异性相吸，同性相斥。

师：还有吗？你见过磁铁吗？

生：见过！

师：你还了解有不同形状的磁铁吗？

生：有些是马蹄形的，有些是条形的。

师：磁铁有什么特别的地方？

生：能吸引铁。

生：不同大小的磁铁的吸引力不同。

（教师出现知识树形式的板书）

师：同学们的课外知识真丰富，知道的真不少！这些说法都是正确地吗？我们可以通过什么方式去验证呢？

生：实验！（齐答）

二|、自主探究、获得结论

1.磁铁能吸起什么物体

师：磁铁能吸起什么物体呢？为了探究这个问题，老师为同学准备了实验材料，让我们来看一看，说一说，它们是什么？

（PPT展示实验材料，主要有：铁钉、塑料管、回形针、橡胶管、铁夹子、铜片、大头针、小木棒、铝片。学生逐一说出实验材料的名称，认识实验材料。）

师：在这些实验材料中，你认为哪些能被磁铁吸起，哪些不能被吸起？现在请小组合作，把“能被磁铁吸起”的物体摆在一组，“不能被磁铁吸起”的物体摆在一组。

（学生分小组讨论将实验材料进行分组。）

师：接下来，我们要验证同学们的想法，用磁铁吸一吸，找出能被磁铁吸起的物体和不能被磁铁吸起的物体。请组长拿出磁铁试一试。

（小组合作进行验证）。

师：请问哪一小组的同学实验后发现分组有变化的？

师：还有实验结果不一样的吗？能被磁铁吸起的物体和不能被磁铁吸起的物体的材料分别有什么特点，是用什么材料制成的？

生：铁。

师：刚上课时，有同学说磁铁能吸引铁，这种说法对吗？

生：对。

师：所有的金属磁铁都能吸起吗？

生：不是。

师：我们有证据吗？

生：刚才的实验我们发现，铝片和铜片不能被吸起。

师：同学们根据实验结果来证明，真有说服力！

2.磁铁中哪个部分磁性最强

师：通过刚才的实验，我们知道磁铁能吸引铁，有磁性。如果桌面有一堆回形针，利用磁铁的磁性去吸，会产生什么有趣的现象呢？请各小组拿出磁铁，用磁铁去吸回形针，看看你们有什么发现？并完成实验记录表。

《磁铁吸回形针》实验探究卡

你们小组是怎样做实验的？你们发现了什么？

（温馨提示：可以用文字、画图等你喜欢的方式记录。）

（学生实验后汇报交流）

生：（展示探究记录卡，如图1）我们小组发现只要用磁铁吸一吸，全部被吸起来了。

生：我们发现磁铁能把回形针吸在一起，有几个不能被吸起。

生：我们发现被吸起的回形针一个连着一个，形成“连锁反应”。

师：刚才同学们大胆地说出了自己的发现，真了不起！刚刚上来汇报的第一个小组，他们的表达方法是什么？

生：画图。

师：对，这种方法很形象。（展示探究记录卡）你们看到的实验现象也是这样的吗？

师：一模一样吗？有不一样的吗？

生：不是全部被吸起来，我们还有几个不能被吸起。

生：中间不是吸满的，中间有个孔，形成一个半圆形。

师：请你上来，再重复一次实验给大家看看。通常我们进行科学探究，做一次实验还不具有说服力，需要多做几次。

（学生上台实验演示，条形磁铁平放在回形针上方。）

师：你们获得的实验现象是这样的吗？和投影中画的一样吗？

生：不一样。

师：怎么不一样？

生：没有全部被吸起。

生：被吸起的回形针下面还连成了一串。

生：中间没有回形针。

生：只有两头能吸起回形针。

师：我们看到两头吸起的回形针特别多，说明什么？

生：吸起的回形针越多，磁性越大。

师：磁铁的中间一枚回形针都没吸起，是不是说明磁铁中间完全没有磁性? 生：不是。这只是因为中间的磁性比较小。

师：说明中间的磁性比较弱。你能证明吗？

（学生把一枚回形针放在磁铁中间，回形针被吸起。）

师：通过刚才的实验，我们发现磁铁中间的磁性弱，两端磁性强。（返还记录卡）希望同学们以后观察得更仔细。你们用画图表示实验现象的方法很好，如果画得更准确就更好了！

磁铁中磁性最强的部位叫做磁极。（把一块条形磁铁贴在黑板上）

一块磁铁有两个磁极，它不叫“正极”和“负极”，而分别是南极和北极。为了方便辨认，人们在磁铁南极涂上蓝色，并写上南极英文单词首字母S；在北极涂上红色，并写上北极英文单词首字母N。

3.两块磁铁的探究

师：通过同学们细致的观察，发现磁铁中磁性最强的部位是南极和北极，如果让两块磁铁的磁极靠近，会出现什么现象呢？

这个探究活动，也需要同学们在实验探究卡上记录。首先画出磁极靠近的方式，再根据磁极靠近的方式逐个进行实验，观察实验现象并及时记录。

活动3《两块磁铁的探究》实验记录卡

活动3：两块磁铁的探究

实

验

现

象

相互靠近的磁极方式

“

←→

”表示相互排斥，

“→←

”表示相互吸引

NN

我们的发现：

（学生分组实验，进行“磁极靠近的方式”的讨论和画图，老师根据学生的进度发放条形磁铁，学生再根据磁极靠近的方式逐个实验，观察实验现象并及时记录。）

师：请小组长先把条形磁铁收起来。刚才同学们探究得非常认真，探究卡也填写得非常仔细！让我们一起来分享实验发现。（三个小组上台汇报）。

（小组完成评价）

师：在刚才的汇报中，关于实验现象的描述，有的用“拼在一起”，有的用“连在一起”，有的用“吸在一起”，哪个动词用得更准确呢？

生：（齐答）吸。

师：当两个磁铁吸在一起的时候，是谁在吸引谁？

生：互相吸引。

师：对，我们可以简洁地表达为“相吸”。当两个磁极不能吸在一起呢？你能感觉它们之间有怎样的力吗？

生：排斥的。

师：所以我们能概括地说“相斥”。经过观察总结，你们发现怎样的两个磁极靠近会出现“相吸”，怎样会“相斥”呢？

生：相同的两个磁极相斥，不同的两个磁极相吸。

师：关于规律的总结怎样表达更简洁明白呢？

生：（齐答）同极相斥，异极相吸。

师：同学们可以用这么简洁的语言就把规律总结出来了，真棒！刚上课时，有的同学说“同性和异性”，这种说法准确吗？

生：应该是同极和异极。

三、课堂总结，巩固延伸

师：通过本节课的学习，你有什么收获？增长了哪些知识？

（学生回顾总结）

师：今天还有同学提到关于磁铁磁力大小的问题，在以后的学习中，我们会进一步探讨。本节课同学们细致观察、积极思考、认真实验、通力合作，从而收获了新的科学知识，老师真为你们感到高兴！那么，同学们能运用这些科学知识来解决这个问题吗？（出示司南），这是我国的四大发明之一——指南针（司南），它是古人如何运用它来辨别南、北方向的。

板书：

磁铁的两极

磁

铁

（能吸铁）

磁力

北极

南极

N

S

同极相斥、异极相吸

活动1《磁铁能吸铁》

能被磁铁吸起的物体

不能被磁铁吸起的物体

活动2《磁铁吸回形针》实验探究卡

你们小组是怎样做实验的？你们发现了什么？

（温馨提示：可以用文字、画图等你喜欢的方式记录。）

评价：记录清楚，得出结论得一颗★（

）

活动3《两块磁铁的探究》实验记录卡

活动3：两块磁铁的探究

相互靠近的磁极方式

实

验

现

象

（“

←→

”表示相互排斥，

“→←

”表示相互吸引）

N

S

我们的发现：

评价：得出规律，找到方式。★★★（

）★★（

）★（

）

N

S

磁铁的两极（适课堂）

（说课）

磁现象是学生在生活中经常接触到的，但对三年级学生来说，对磁现象的认识更多的是感性认识。学生对未知科学充满好奇，有表述自己经历与体验的愿望，并积累了一些简单的科学探究的方法，这些都是对教学有利的因素。日常生活中有趣的磁现象极易激发学生的热情与兴趣，根据学生对磁现象的生活经验，本课适合以探究为主要方式帮助学生建立关于磁现象的相关概念。

“适”课堂的理念就是根据环境不断调整，是“预设——生成——反思——再预设”思路的课堂实践过程，通过构建“契机适时”、“启发适度”、“方法适当”

、“内容适合”

、“氛围适宜”的课堂，促进课堂活力的迸发，最大限度地促进学生的发展，因材施教，因需而教。

所以，在设计本课教学时，结合“适”课堂的特点，我重点从以下两方面来考虑。

第一，以科学探究为主要学习方式，引导学生建构科学概念。本课教学设计以学生的知识经验为基础，提出探究问题，调动学生的探究积极性。让学生经历“提出问题——设计实验——实验探究（猜想、观察、记录、分析）——发现规律——实践应用”的科学探究过程，引导他们探索、发现，主动获取知识，构建科学概念，同时体验学习科学的乐趣，增强科学探究能力。

第二，发挥教师主导作用，搭建学生发展的“脚手架”。老师通过“提供结构性材料，引导学生提出想探究的问题，引发学生认知冲突、思考和讨论，鼓励自主设计实验”等方式，为学生的探究提供“脚手架”，推动学生对磁现象的探究。