3 热的传递优秀教案案例

《热的传递》课例

学生在生活中非常频繁地感知着各种热现象，但对于孩子来说，这些热现象太平常，太熟悉，不曾引发孩子们的思考。现在三年级的孩子，由于家长及老师给予的课业负担，很多孩子失去了动手体验生活的机会。上了一段科学课后，我发现每当有实验操作时学生们的学习兴趣就非常高，孩子们也有较强的好奇心。我以“引导学生自主探究，提高学生探究能力”为方向设计这堂课和各个环节，培养学生细致、认真、严谨的科学思维和学习态度，让学生做科学探究的主人。

一、【教学目标】

（一）科学知识

1.

热总会从温度较高的物体（部分）传向到温度较低的物体（部分）；

2.

通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方式角热传导；

3.

热传导是固体中热传递的主要方式。

（二）科学探究

1.

经历探究热的传递方向和过程；

2.

学会分析实验现象及数据，找寻其中的科学规律。

（三）情感态度与价值观

1.

知道科学探究过程中，离不开认真细致的观察；

2.

体验通过积极思考和探究所获得的成功喜悦。

二、【教学重难点】

通过学生亲身实验探究并分析热传导过程中的共同特点，描述热是怎样传递的，并总结热传导的概念。

三、【教学准备】

教具：PPT课件

学具：烧杯，热水，铁勺。自制铁丝架（直线和弯曲），铁架台，金属片，酒精灯，火柴，凡士林。导学案

四、【教学过程】

一、创设情境，提出问题

1. 师：

老师这里有一个铁勺，用手触摸是凉的。如果我把它的一端放入热水中，过一会儿用手触摸另一端，会有什么感觉呢？请大家猜

测一下，并说一说为什么？

生：猜测会变热。多数学生是依据生活中遇到的现象，靠感觉来推测。

2. 接着，各组学生通过实验来验证猜想。铁勺的另一端真的变热了，和猜想一致。

3. 师：（提问）铁勺的勺柄并没有浸入热水中，它怎么会变热呢？能说一说热在铁勺上的传递方向吗？

生：热水的热量传给了铁勺。热量从铁勺的下端又传到了勺柄。

4.

师：（提问）热真的是这样传递的吗？让我们一起去研究这个问题。（板书：热的传递）

二、探究热在铁丝中的传递

师：刚才的实验大家是凭感觉来猜测热在铁勺中的传递，这很不科学，我们还需要用实验来进行证明。

（一）热在一条直的铁丝上的传递

1.

师：（出示实验示例图）在一段铁丝上，每隔一定距离用凡士林粘上一根火柴，用酒精灯给铁丝的一端加热，猜测火柴掉落顺序，并填入导学案相应表格中。

生：学生猜测的顺序全是1→2→3→4。

2.

介绍实验材料（铁丝架，凡士林、火柴、酒精灯）。

a.

重点介绍凡士林：在常温下有一定的粘性，遇到热它就会溶化。

b.

复习酒精灯的使用。

生：《热胀冷缩》这一课，已经学习过酒精灯的使用。故复习时，学生能够快速答出。但对添加酒精量的范围记忆模糊，把握不准。

3.

师提示注意事项，生进行实验探究，描述观察到的现象，并在导学案上填写实验结果，经过分析，形成结论。

生：在实验操作过程中，有些小组的火柴掉落顺序并不是1→2→3→4，而是2，3先掉落。经过引导，能够发现是火柴上凡士林粘的不一样多所致。并说出实验现象：离火焰越近的火柴先掉落，离火焰越远的火柴后掉落。

4.

师：火柴的掉落顺序，说明了热是怎样传递的呢？

生：热在铁丝中的传递是从温度高的一端向温度低的一端传递。

5.

小结：（播放火柴掉落顺序动画）热的传递规律。（板书：高温→低温）

（二）热在一条弯曲的铁丝上的传递

1. 师：（出示实验示例图）在一段铁丝上，每隔一定距离用凡士林粘上一根火柴，用酒精灯给铁丝的一端加热，猜测火柴掉落顺序，并填入导学案相应表格中。

生：猜测的顺序有1→2→3（1到2的距离近些）

1→3→2（热沿着铁丝传递）。

2. 生进行实验探究，描述观察到的现象，并在导学案上填写实验结果，经过分析，形成结论。

生：经过实验发现火柴的掉落顺序为1→3→2，热需要沿着铁丝才能传递，不能直接从1号火柴传递到2号火柴。

3. 小结：火柴的掉落顺序，说明了热要沿着铁丝才能传递。（板书：直接接触）

（三）探究热在铁片中的传递

1. 师：通过刚才的实验，我们发现热在铁丝上的传递是沿着一条直线从较热的一端传递到较冷的一端。如果我把这根铁丝换成一块铁片，热在这块铁片上又会怎样传递呢？

在铁片上，不同位置用凡士林粘上火柴，用酒精灯给铁片的一端加热（如图所示）。在下图铁片中用箭头表示热传递方向。猜一猜，火柴的掉落顺序？

生：猜测的顺序有1→3→2（依据火柴距离火焰远近判断），

1→2→3（依据从右到左的顺序）。

2. 生进行实验探究，描述观察到的现象，并在导学案上填写实验结果，经过分析，形成结论。

生经过实验发现火柴的掉落顺序为1→3→2。但对现象进行分析总结时很难说出。

3. 根据上述情况，对学生加以引导试图让他们粘更多的火柴去观察，这时有部分学生发现了热在铁片中传递规律：热传递是从加热点向铁

片各个方向传递，距离加热点越近的火柴先掉落。

4. 小结：热传递是从一个热源中心向各个方向逐步扩散。

（四）归纳总结

师：通过以上三组实验，你们发现热在铁丝和铁片上的传递有什么规律？

生：热在铁丝和铁片上传递，都是从高温部分传递到低温部分。

出示课件，齐读记忆：热总是从较热的一端传向较冷的一端，通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或从物体的一部分

传递到另一部分的传热方式叫热传导。（板书：热传导）

（五）拓展

师：热传导现象在我们生活中也经常会发生，你们能列举几个吗？

生：点火炒菜，火使铁锅变热；

冬天抱的热水袋能使手变热。

五、【板书】

热的传递

热传导：直接接触

高温→低温

六、【教学反思】

本课内容是围绕“热传递的方向”这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的猜测是否正确。（1）由于考虑到三年级学生自主设计实验方案存在一定困难，在学生探究过程中直接出示了实验方法步骤，所以导致学生很难理解为什么火柴粘取凡士林的量要一样多。这个过程忽略了学生思维严密性的培养。（2）探究热在铁片上是如何传递时，材料考虑不到位，导致学生对所看到的实验现象难以理解，如果将铁片换成圆形，火柴以蜡烛油代替均匀涂满在铁片上效果会易于学生理解热在铁片上向各个方向传递。（3）对学生的引导不够，不管是在加热铁丝还是铁片时，改变加热点的位置能够让学生更好地去理解热不是从左至右或者从右至左传递，通过不同未知的对比、归纳，学生自然就能得出：热总是从加热的地方向温度低的一端传递。