小池教学设计模板

《小池》第一课时教学设计

——交互式电子白板下的语文“211”阅读教学模式实践研究

目录

一、教学设定方案................................................... 2

(一)概念限定.................................................. 2

(二)教材分析.................................................. 2

(三)学情分析.................................................. 3

(四)教学方法.................................................. 3

(五)设计说明.................................................. 3

(六)设计特色.................................................. 4

(七)教学目标.................................................. 4

(八)教学重难点................................................ 4

(九)教学准备.................................................. 4二、教学过程....................................................... 5

(一)知诗人、解诗题............................................ 5

(二)读诗文,初感知............................................ 5

(三)懂诗意,悟诗情............................................ 6

(四)写生字,识“角”“尖”.................................... 10

(五)巩固和拓展............................................... 10

(六)板书设计................................................. 11 三、教学反思...................................................... 11

一、教学设定方案

(一)概念限定

在传统的语文教学中,“填鸭式”和“满堂灌”的形式让课堂枯燥乏味。交互式电子白板(Electronic Interactive Whiteboard简称IWB),作为一种新兴的信息技术,打破了“黑板+粉笔”以及“电脑+课件”的时代,拥有声光同步、随意书写、屏幕批注等绝对优势,成为课堂变革的得力助手。

“211”教学模式由三个中心环节构成的:20分钟教学课文内容,10分钟巩固,10分钟拓展。这种教学模式阅读文本的时间减少,阅读量加大,更加注重了对阅读能力的训练,注重了对语言文字的积累以及运用的训练,从而突破语文教学的难点,是一种高效的语文学习方式。

(二)教材分析

《小池》是人教版部编教材第六单元的一首古诗,本单元主要讲的是有关夏天的课文。其主题是“快乐夏天”,内容丰富。教学本单元时要引导学生走进大自然,走进生活大课堂,让学生注意观察夏天的景物、气候;引导学生热爱大自然,激发学生探索大自然的欲望。

《小池》作者杨万里,是我国古代写诗最多的作家之一。他的诗通俗清新,流畅自然。《小池》的大意是:泉眼珍惜地让泉水悄然流出,倒映在水面的浓密的树阴喜欢这晴天风光的柔和。嫩绿的荷叶那尖尖的小角刚露出水面,就有蜻蜓飞来落在上头。这首诗写的是“小荷才露尖尖角”的情景。

这首七言绝句《小池》写的是夏天荷塘的景色,“小荷、蜻蜓”为荷塘增添了几分生趣和诗意。诗句内容简洁,语言通俗浅易,用词精准凝练,从不同侧面表现夏天的情趣。更是以清新活泼的语言,描绘了一幅初夏荷花池的美景图,

表现了诗人对自然景物由衷的热爱。

(三)学情分析

本节课的教学对象是马龙小学一(1)班学生。本班学生有以下的特点: 1.开学初,学生就开始使用电子白板进行学习,所以他们能够非常熟练地运用电子白板。

2.经过上个学期的学习,学生对夏天有了自己的认识,也有了自己独特的感受和想法。

3.学生的好奇心比较强,能就感兴趣的内容提出简单的问题。

4.大部分学生已经有表达的自信,能积极参加讨论,发表自己的见解。

5.这首古诗读上去琅琅上口,容易背诵,但对于一年级的学生来说,能理解好这首古诗是很有难度的。况且一年级的学生注意力有限,老师需要引导学生及时关注课堂,同时培养学生的表达能力,归纳能力。

(四)教学方法

本案例以问题教学法,朗读感悟法为主,另外还有直观法,启发想象法,联系生活法,情境教学等,让学生自主感悟体验,把学习的主动权还给学生。

(五)设计说明

以语文新课程标准的基本理念为指导,本着“以学生为主体,以教师为指导”的思想,逐步培养学生独立发现问题,思考问题,继而解决问题的能力,充分发挥学生在课堂中的主体性作用。本课以“211”教学模式进行教学: 20分钟教学内容——在课堂教学中注重培养学生的听(听汇报等)、说(小

组或同桌交流、汇报学习)、读(配乐读、师生读、男女读、比赛读等)能力,逐步突破教学重、难点,实现教学目标的达成。

10分钟巩固练习——运用交互式电子白板,以课文为脚本,通过回忆课堂内容进行连线练习,巩固知识。

10分钟拓展练习——通过专项填空训练,沟通课堂内外,发展学生的思维。(六)设计特色

教师充分利用信息技术整合各种学习资源(电子白板等)进行教学,通过随文识字、多种形式朗读、小组合作、角色表演等方式完成课文教学,从而促使小学生的听、说、读、写技能提高,提高教学效率。

(七)教学目标

1、会认“柔”“流”“露”,会写“尖”“角”。

2、理解重点词语和诗句,在教师的引导下能说出诗句的意思。

3、引导学生在读中感悟诗中描写的情景,培养学生想象力,进行审美教育,激发学生热爱大自然的情趣。

(八)教学重难点

1.指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗。

2.理解诗中描写的意境,体会大自然的美丽景色。

(九)教学准备

1、专门为本课设计制作的多媒体课件

2、交互式电子白板

3、生字卡

4、学习单

二、教学过程

(一)知诗人、解诗题

1.复习旧知,背出古诗

师:同学们,昨天我们已经学习了一首古诗《池上》。谁还记得?

(回答问题的学生都能流利地背出《池上》)

2.提出问题,回忆大意

师:这首诗主要写了什么?

生回忆:这首诗主要写了在池塘里小孩偷采莲花的事情。

3.解释题目,复读记忆

师:今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗,题目叫《小池》。

生齐读课题三次。

4.了解诗人,

《小池》这首古诗的作者是杨万里,南宋著名诗人,最擅长写山水诗,一生写诗二万多首,与大诗人陆游,范成大齐名。

【设计意图:教学伊始复习已经学过的内容,能够帮助小学生温故而知新,在扎实的旧知识的基础上拓展新知。】

(二)读诗文,初感知

1.检查预习,扫清文字障碍

老师分别请四位同学读四句古诗,读对了,全班跟读,读错了老师纠正了全班再跟读。

2.提出读法,引起学习兴趣

师:看来同学预习得不错!老师想再教给同学们一个新的读法,听,男生读泉眼无声惜细流,女生拍手读惜呀惜细流。那么我们开始吧!

(此时学生兴趣浓厚,初步感知古诗的音律美)

【设计意图:对学生的预习情况进行检查,教师能深入了解学生预习所达到的程度,以及存在的问题,能把握讲课的方向和重点。教给学生一个新的读诗法,引起学生的无意注意,以提高学习兴趣。】

(三)懂诗意,悟诗情

1.整体提问:这首古诗描写了哪些景物?

老师出示全文,并引导全班学生在书上用笔圈出《小池》里的景物,然后请一位同学进行反馈。

如下图:

(学生在电子白板前圈出答案。)

2.引导学,理解一、二句,并学习“流”、“柔”

出示第一句:泉眼无声惜细流

(1)你知道泉眼是什么吗?是泉水的眼睛吗?(不是泉水的眼睛,而是泉水的出口)

(2)泉水是怎么流的呢?

教师引导学生观察诗句,从诗句中找出答案来。

答案一:泉水是无声地流。

师:是呀,而这里的“无声”指的是泉水流得很慢。

学生通过字卡学习“流”,明白“流”字的读音,部首,结构和组词。

(字卡正面)(字卡背面)

答案二:泉水还会惜细流。

提出问题:“惜”是指什么呢?(爱惜)板书“惜”

老师顺势提问谁爱惜谁呢?(得出结果是泉眼很爱惜泉水,所以第一句古诗的诗意可以理解为“泉眼让甘甜的泉水慢慢地流出去,很爱惜这泉水”。)

3.体会情感:我们知道这景色是那么的宁静悠美,那应用什么语气来读呢?

老师指名试读,读完后老师根据进行指导,要求学生读出舒缓、爱惜的感觉。

学习第二句:树荫照水爱晴柔

(1)过渡:泉眼在作者的头脑中想象得如此舒缓而美丽,那作者又是用哪一句

来想象池塘边大树的呢?(树荫照水爱晴柔)

(2)问题一:爱指什么?(喜欢)谁喜欢谁呢?(树荫喜欢晴柔)老师引导学生从诗句中找出答案,并板书“爱”。

问题二:“晴柔”是指什么呢?(晴天里柔和的风光)

老师相机教学“柔”,并指名问你是怎样记这个“柔”字的?

学生通常会想到“柔”字用结构上面是一个矛字,下面是一个木字。个别学生会编个小故事,如:一根矛竖在木头上面要温柔点,不然会戳伤木头的。

(3)老师引导学生借助注释来说说诗意。(映在水上的树阴喜欢这晴天里柔和的风光。)

(4)体会情感:这样柔和的美景要我们读出怎样的感觉?

老师请小组来品读,读完后老师根据进行指导,要求学生读出柔美、喜爱的感觉。

【设计意图:问题层层递进,目的是让学生从诗句中体会到泉眼很爱惜泉水,树荫很喜欢晴天里的阳光,为朗读时所表现出来的情感作铺垫。】

3.放手学,理解三、四句诗,学习“露”

(1)教师出示一副图,要求学生四人为一个小组,拿出学习单,根据图片来讨论两句诗的意思

(2)老师请小组代表来汇报诗意。

第三句:小荷才露尖尖角(鲜嫩的荷叶那尖尖的角刚露出水面),

第四句:早有蜻蜓立上头(早早就已经有蜻蜓落在它的上头。)

(3)学习第三句,板书“露”,

老师请全班朗读第三句,体会小荷是从水中露出来的,并且板书“露”

老师出示一幅图,相机学习“露”,并让学生观察图片,用“露”字说一句话。

【设计意图:用造句的形式来学习“露”字,为的是达到字不离词,词不离句的目的,让学生对该生字更深刻,提高学习质量。】

(4)角色表演。

师:同学们,既然蜻蜓早早就飞到刚露角的小荷上,证明蜻蜓是很喜爱小荷的,请同桌之间一个扮演小荷,一个扮演蜻蜓,说说它们之间的对话。

同桌讨论完后老师请同学出来扮演蜻蜓和小荷。

4.品读全诗

过渡:作者把泉水,大树,荷花和蜻蜓编织成了一副美丽的画卷,并表达了他对夏日池塘边美景的喜爱,带着这份喜爱和高兴,品读一下全诗。(1)师生接读

老师读1,3句,学生读2,4句。

(2)小组配合读

师:同学们读得真棒,我们来接受难一点的挑战吧。前四小组读“泉眼无声惜细流”,后4组轻快地读“惜细流”。

学生兴趣大增,顺利完成第二次的朗读。

(3)配乐读

师:同学们真厉害。接下来我们的挑战升级。我们跟着音乐,前半段跟着唱,后半部分我们配上动作唱。

当音乐响起的时候吗,学生热情更高涨,边唱边做动作。

【设计意图:在情感升华的同时,利用各种形式朗读诗句,既可以吸引学生的注意力,又可以让学生感受诗句的音律美。】

(四)写生字,识“角”“尖”

过渡:同学们,刚才有两个调皮的生字宝宝从古诗跳了出来听你们唱歌,他们说:你们的歌声真好听,但我要考考你们,看你们能不能把我写得漂漂亮亮的。有信心吗?

1.出示“角”和“尖”,讲解读音、结构和组词。

2.老师范写“角”,学生书空。

3.老师范写“尖”,让学生观察上面的“小”有什么变化?(学生能发现“亅”要写成“丨”)接着学生跟着书空。

4.学生在学习单上练习写“角”“尖”,并展示个别同学的字来点评。

【设计意图:学完古诗,学生已经和生字见过很多次了,这时候教写生字会切实到巩固识字的作用,让识字变得更轻松。写字之前,学生观察生字,发现生字的独特之处,为写字打好了坚实的基础。】

(五)巩固和拓展。

1.练一练(10分钟巩固)

教师要求学生拿出“学习单”,并在上面完成练习,同时叫学生上电子白板前连线。如下图:

2.选字填空(10分钟拓展)

学生在学习单上完成练习,老师提醒学生先思考每个词语的意思再把字摘下来。练习如下图:

【设计意图:巩固部分利用电子白板的“连线”功能,大大地提高课堂质量,答案直接呈现出来更加的清晰。拓展部分是学生在学习生字后进行填空,达到查漏补缺、巩固已有知识的作用。】

(六)板书设计

小池

(图)泉眼惜细流

(图)树阴爱晴柔

(图)小荷露尖角

(图)蜻蜓立(上)头

【设计意图:板书内容左右两边都是事物,中间是动词,目的是让学生更加清楚古诗的主要内容,继而感受古诗里所表达的思想感情。】

三、教学反思

《小池》是一首清新的古诗,一切都那样的细,那样的柔,那样的富有情意。它句句是诗,句句是画,展示了明媚的初夏风光,自然朴实,有真切感人。

这首诗描写的是一个泉眼、一道细流、一池树荫、几片小小的荷叶、一只小小的蜻蜓,构成一幅生动的小池风物图,表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。

在构思这首古诗的教案时,我反复琢磨,在教学设计方面也做了充分的准备。我从古诗中的重点词语入手,从“扶”学生理解诗句到“放”学生解释诗意,从反复朗读诗句中感悟所体现的情感,逐步突破重难点。主要体现在以下几点:

(一)随文识字,帮助学生更好地理解诗句

随文识字的最大的特点是“字不离词,词不离句,字不离文”。虽然一首古诗的字数不多,但对于一年级的学生来说,根据字面来理解诗句是很困难的。针对这种情况,教学时随文识字,一方面学生可以通过一定的语言环境来理解生字,另一方面学习了这个字后可以帮助掌握整句古诗的意思,激发了学生学习的兴趣,减少了识字的负担。加上紧密结合“读说写”,更加有效地提高识字的数量和质量,促进了学生语言的发展。

(二)大胆想象,提高学生的思维能力和表达能力

这首古诗描写的是夏天池塘边的景象。“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”,这两句诗讲的是小荷出水,与此时飞来的蜻蜓相伴。老师在教学时让学生感受到这是一幅多么活泼友爱的画面,借此让学生发挥想象,同桌讨论小荷和蜻蜓之间的对话。更有意思的是,老师指名让学生戴上头饰进行角色表演,从而增强了学生的参与意识,活跃了课堂的气氛。

(三)多形式读,激发学生用心感受诗中情感

本课的教学设计中,在沿用“男女读、小组读、个人读、师生读”的基础上,老师在古诗的读法上也增加了音律美。如开头为了提高学生的兴趣,老师让男生读“泉眼无声惜细流”,女生拍手读“惜呀惜细流”,如此一来,为下面感受诗句的情感作了很好的铺垫。再如,在掌握了全文的基础上,老师利用

冲关形式来让学生品读全文。先是师生分句读,接着是以前四组读“泉眼无声惜细流”,后四组轻快地读出“惜细流”的形式来过渡。最后是配乐读,当音乐响起的时候,学生的眼睛是雪亮的,热情是高涨的,歌声是动听的。

(四)运用“211”教学模式,开辟教学新天地

“211教学模式”使教师教学文本的时间减少,使到学生的阅读量加大。这就要求教师更加注重了对学生阅读能力、对语言文字的积累以及运用的训练,从而突破语文教学的难点。在这节课中,我抓住了这首古诗的教学内容,将听说读写贯穿在“20分钟教学”当中。

在“10分钟巩固练习”环节中,老师让学生回忆课文,掌握诗句之间的顺序。“10分钟拓展练习”环节中,通过在随文识字的基础上选字填空,一方面检测学生学习的效果,另一方面是从中了解学生对生字的运用情况。