大小比较教学实录与评析

大小比较

教学内容:

P14例1、例2,课堂活动1、2、3、,练习三2、3、4、5、6

教学目标:

1、掌握比较万以内数的大小的方法,能正确比较万以内数的大小。

2、在探究比较万以内数的大小的过程中发展数感,体会学习数学的乐趣。

教学重点:

掌握比较万以内数的大小比较的方法,会正确比较数的大小。教学难点:

能准确地比较位数相同的数的大小。

教学过程:

一、激趣导入

1、导入;孩子们,你们知道我们班男生和女生各有多少人吗?

(1)男生数男生的人数,女生数女生的人数

(2)汇报结果:

男生:我们男生有28人;女生:我们女生有25人

师问:是男生多还是女生多呢?

让生自己独立比较出是男生人数多还是女生人数多,实现百以内数的比较。

师问:说说你是怎样比较的?

生1:数数,数到前面的小,数到后面的大:

生2:它们都是两位数,第一位相同,第二位8大于5,所以28大于25 ,男生多。

1.2、很不错,看来大家对百以内的数的比较掌握得很不错,那么现在孩子们愿不愿和老师一起去挑战万以内数的大小比较?生:愿意

2.3、揭示课题

师:板书课题:大小比较

二、探索新知

(一)教学例1

1、比一比

师:出示幻灯片,请同学们在括号里填上“>”“<”“=”

200()800 800()1000 1000()1100

生独立试着完成并举手汇报:

师:说说你是怎样比较的?

生:因为800在200的后面,所以800大于200,其它的两题也是这样的方法。

师:他不但做对了,而且还准确地说出了比较的方法,真是一位爱动脑筋的孩子,那么我们看看下面的题适不适合用这样的方法呢?

1.2、出示例题图,引导学生一起读出计数器上的数

生:3200 514

师:你认为这两个数谁大?为什么?

生1:因为这两个数我不知道谁在谁的后面,所以我不知道谁大谁小。

生2:我觉得3200要比514 大,因为3200要多些。

引导学生自己口述,3200是四位数,514是三位数,所以3200>514。

师:对啦!这位同学叙述得很好。

师生达成共识:位数不同的两个数比较大小,位数多的那个数大。所以,四位数大于三位数。

3、试一试,课件出示题目:

997()1000 1374()895

师:能说说你是怎么想的吗?

生独立完成后在小组内交流。

生:刚刚老师讲了位数多的数大,所以我就直接数了谁的位数多谁就大。

师:这位学生一学就会,可真聪明啊!大家要记住:位数不同的两个数比大小,位数多的那个数大,跟我读一读。

生:跟读

1.(二)教学例2

1、课件出示题目(1):4850()5200

师:刚刚我们学会了比较位数不同的数,如果遇到位数相同的数又怎么比较呢?

请学生思考4850与5200谁大,同桌交流。

请学生分享自己的想法。

生1:我觉得5200有五千多,4850才四千多,所以5200大于4850

生2:我是看它们的第一个数字,感觉5200要大于4850

师趁此引导,与学生取得共识:位数相同的两个数比大小,要从最高位比起。最高位上的数大的那个数就大。

生在括号里填小于符号。

2、生看题(2):3300()3250

师:如果千位上的数字相同的话,有怎么办呢?会不会是一样大了呢?

生独立思考千位相同又怎么比较呢?然后汇报

生1:我觉得千位相同的时候,就可以比较百位上的数

师:同学们,你们觉得他说得有没有道理,你也是这样认为的吗?生2:有道理,我也是这样认为的

师:孩子们,你们的头脑真灵活,因为那些数学家们也是这样认为的,他们也觉得:

位数相同的两个数,先比较最高位,如果最高位相同,就比较后一位,以此类推,直到比较出两个数的大小为止。

生齐读,加深记忆。

师:同学们,你们敢来试一试吗?

7435()6890 3174()3471 4321()4312 请3位学生来板演,其余的学生在书上完成,互相交流自己是怎样把它们的大小比较出来的?

全班交流,集体订正。

1.三、大显身手(课堂活动):

课件出示题目

1.1、完成课堂活动第一题

(1)学生自己举出一个四位数,一个三位数;

(2)再运用所学知识比较两者的大小;

(3)指名说说比较的方法;

2、完成课堂活动第二题

(1)按要求写出四位数;

1.(2)独立比较所写出的四位数的大小;

2.(3)小组交流自己是怎样比较出来的?

3、完成课堂活动第三题

1.四、课堂小结:

同学们,通过本节课的学习,你学到了什么?和你的同桌说一说吧!

五、布置作业:

第18页的第2,3,4,5,6题