13 画杨桃 优秀教学设计范文

《 13 画杨桃》(第二课时)教学设计

福建省泉州市德化县丁墘小学林志忠

【教材分析】

《画杨桃》是义务教育课程标准人教2011课标版(部编)二年级下册第五组的一篇精读课文。课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成了五角星的样子,同学们觉得好笑。老师通过这件事,启发大家知道同一事物从不同角度看有不同的结果,从中受到科学思想方法的教育。

根据课标要求,我确定本课的教学重点是理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。难点是从课文内容中体会什么事都要实事求是的道理,并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写,怎样把一段话说清楚。

【教学目标】

1.知识与能力

①用各种不同的方法掌握“叮、嘱、排、靠、幅、审、肃、晌、悦、熟、悉、诲“的写法,理解“嘲笑”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”的意思。

②朗读课文,背诵第18自然段老师说的话。

③培养学生读中感悟的能力,有感情朗读课文的能力。

2.过程与方法

理解老师的话,让学生说说生活中类似画杨桃的事,并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写,把一段话说清楚。

3.情感态度与价值观

理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果,使学生从中受到科学思维方法的教育。

【教学重点】

1.联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2.抓住语言、动作、神态和心理变化来写人物的方法。

【教学难点】

学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。

【教学策略】

我认为习作要顺利的起步,必须从阅读优秀作品中学习积累语言、习作表达方法入手。

《语文课程标准》在中年级学段“习作”目标中也提出:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”那么,如何在读中悟写,让读和写有机结合起来呢?我在教学中尝试着从以下几个方面入手:一是在阅读课文时,抓住重点词句、段落,通过朗读、理解、感悟,来指导学生学习作者认真观察和准确表达的方法。如:在教学3-18自然段时,抓住文中的老师发现学生看了作者的画后引发嘲笑时的系列动作“看、坐、审视、回到、举、问”等进行体会,让学生感受到作者观察人物非常细致、表达十分准确。这样把这位老师治学严谨,教育学生以理服人的品质表达得淋漓尽致。同时引导学生学习作者抓住人物的动作、神态、语言来反映人物内容活动的表达方法。二是在关键地方创设情景,练习说话和写话,达到以读促写,以读导写的目的。比如,当文中的同学对老师的话已经有了正确的理解并受到启发教育时,我借机引导学生的回忆自己生活中类似画杨桃的事。并创设问题情景:“当我们嘲笑别人和被别人嘲笑时,当我们误解别人和被人误解时,我们是怎么想的?怎么说的?怎么做的?”同时,我再适时予以指导,让学生学会在表达时抓住人物的神态、动作、语言和心理活动。这样,学生就会有内容表达了,并且善于表达。从而达到从读中悟写,让读写结合,让阅读教学促进学生的习作顺利起步。

【教学媒体】

制作PPT课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画

【教学过程】

一、创设情境,新课导入

1.出示杨桃实物。师导入:(师手拿杨桃)同学们,这是什么?(生答)

2.师:对,这就是杨桃。(课件出示杨桃图片)杨桃属于常绿或半绿乔木。浆果椭圆形,有五棱,间或三到六棱,未熟前果皮青绿色,熟时黄色,果棱饱满,肉脆、多汁,味甜似蜜,有清香。

3.教师介绍作者情况。

岑桑,生于1926年,广东顺德人。历任广东人民出版社文艺编辑室副主任、主任、副总编辑、社长兼总编辑等职。其作品曾获首届冰心儿童图书奖、第二届广东鲁迅文学奖。他的主要作品有:《当你还是一朵花》《在大海那边》《眼睛和橄榄》等。

3.教师小结。(板书:画杨桃)

二、学习字词,理解意思

1.课件出示学习提示:“听朗读,读准字音,读通课文,理解词语意思。”

2.学生听课文朗读录音。

3.教会学生进行生字词学习。

(1)注意每个生字的笔顺、组词和造句情况。

(叮、嘱、排、靠、幅、审、肃、晌、悦、熟、悉、诲)

(2)根据笔顺视频组织学生再次练字。

(播放课件生字笔顺视频)

4.多音字填空运用。

(1)音乐教师在教()室里教()我们唱歌。

(2)我戴着一顶三角()形的帽子,在剧中扮演一个小丑的角()色。

5.词语解释。

叮嘱:再三嘱咐。

轮流:依照次序一个接替一个,周而复始。

相似:想像。

受用:享用;得益。

和颜悦色:形容态度温和可亲。

审视:仔细看。

三、初读课文,整体感知

1.请同学们自由通读课文内容,并完成下面填空。(教师出示课件内容)

默读课文,并填空:这篇课文主要讲了在图画上老师让我们画,“我”把画成,结果同学们都“我”。老师却了同学们。

2.老师组织学生完成任务。

四、课文解读,悟情明理

认真再读课文,理解内容。

1.出示句子:我读小学四年级的时候,父亲开始教我画画。他对我要求严格,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

(1)如何理解画线的句子意思。(板书:父亲的叮嘱)

(2)指名同学朗读句子。

2.出示句子:讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。我()看,()画,自己觉得画得很()。

(1)师问:“我”按照父亲的要求做了吗?从哪些语句看出来的?用勾画出来。

(2)课件出示,进行对比:平常所见的杨桃和“我”所见的杨桃进行对比。

3.师:同学们看了我的这幅画后是怎样的态度?(指名回答)

4.师:看到“我”画的杨桃,老师的神情发生了怎样的变化?老师是怎样引导同学们从误解“我”到理解“我”呢?

指名同学回答。

5.思考:老师的神情为什么变得严肃了?

生答:老师发现“我”明明画得很准确,但同学们却说“不像”,意识到同学们还不懂得画画的起码要求,更不懂得用实事求是的态度对待事物。

6.讨论:想像说话。老师请同学们坐到我座位上看杨桃,请你想像当时的情景,同学们这一看,看到怎样的结果?

这一看,;

这一看,;

这一看,。

7.师:找出师生的两段对话,感受同学们态度的变化。

(1)教师引入:是的,正因为有了这一发现,所以,老师举起了“我”的这幅画,(师举起画成五角星的杨桃图画),接下来,会发生什么?

(2)同学们拿起笔,用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段,边读边做上记号。

(3)同学交流,了解同学态度的变化。

a.出示两次对话,学生交流。

b.同学们仔细观察这两段对话,细心的同学一定会发现什么?

c.引导学生体会、交流后小结:前一表格对话回答得很简单,很干脆,很坚定,同学们还在嘲笑;后一表格对话里有很多省略号,同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书:吞吞吐吐),是知道自己错了的表现。

d.课堂练一练:

“这幅画画得像不像?”

“不像!”同学们地大声说。

“它像什么?”大家地回答。

“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”

“不……像。”“那么,像什么呢?”

“像……五……五角星。”一个同学地回答。

e.指导朗读,学生评价。

f.教师举起画和一名同学合作读后,同学分角色朗读。

8.课件出示以下句子:

“老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:“提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”

(1)反复读最后一段,思考老师的话有什么含义。(板书:老师的教诲)

(2)老师的话同父亲讲的有什么相似之处?(板书:实事求是,从多个角度看)五、积累语言,拓展延伸

1.出示《题西林壁》古诗内容。

2.让学生试着根据古诗内容进行解释。

3.老师出示译文。

4.组织学生朗读古诗和译文内容。

六、课后作业,巩固提高

1.搜集杨桃的有关资料。

2.从不同角度观察你熟悉的事物,把所看到的与同学们交流。

3.摘抄有关为人诚实的名言和格言。

4.写一篇读了这篇文章的启示。

板书设计:

父亲的叮嘱

画杨桃实事求是,从多个角度看

老师的教诲