单元拓展第一课时评课稿

《池上》赏析教学设计

三门峡市实验小学

王雪红

一、教材分析

《池上》是新编部编一年级下册第12课《古诗二首》中的一首描写儿童生活的诗。诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事:小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲,采到白莲后高兴极了,竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的,公然大摇大摆地划着小船回家去,在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。诗人白居易的诗向来追求“意求深,字求浅”的风格,整首诗虽如同大白话,但极富韵味,充满童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”,把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出,活灵活现。

二、学情分析:

一年级学生刚刚进入小学,虽然在入学前也接触过古诗词,但只是背诵、朗读,没有进行深入的理解,对于古诗中蕴含的深刻意义和诗人用寥寥数笔所描画出的意境很难理解,因此在教学时,我利用多种教学手段,帮助学生创设想象的空间,拉近学生与文本的距离,从而使学生真正的体会到诗中所描绘优美画面,体会诗人当时的心情。三、教学方式与教学手段:

本节课主要用到的教学资源是制作PPT课件。创设融洽的学习氛围,以讲看图联系诗句的形式来激发学生兴趣,导入新课,让学生在主动积极的学习活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。

四、教学目标:

知识目标:

1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字,正确书写“首、采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

2、熟读并背诵古诗,了解古诗的大概内容。

能力目标:根据古诗内容想象古诗的意境。

情感目标:感受诗中的童趣,激发学生主动学习古诗的愿望。五、教学重点:

认识“浮、萍、踪、迹”4个生字,正确书写“首、采”。正确、流利地朗读课文,背诵课文。

六、教学难点:

抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语,感悟诗中的童趣和古诗的意境。

七、教学方法:

激趣质疑,指导示范,读中感悟,合作探究,游戏拓展。

八、教学准备:

课件、道具长竿(船桨)

九、教学时间:1课时。

十、教学过程:

一、激趣导入。

夏天是小朋友们最好玩的季节。特别是到了暑假,你们最开心的事是什么?(游泳、打水仗.......)夏天也是荷花盛开的季节。鲜嫩的莲蓬、亭亭玉立的荷花,多么赏心悦目的景色!唐代伟大的诗人白居易经过这里的荷塘,他静静地欣赏这一切,看着看着竟然笑起来,发生了什么事?我们从他写的一首诗里寻找答案吧。

板书课题:12.古诗二首(边写边讲解首的书写,首字上面的点撇写的短而小,在竖中线的两侧。横在横中线的上面,要写的长些。下面自己的自,横折的横在横中线,两个短横,靠左不靠右。)首和双手的手一样吗? 首是量词。学生组词。

今天学习第一首诗,板书:池上在池塘上究竟发生了什么事? (齐读课题)我们一起走进古诗,走进白居易描绘的荷塘。

二、识字读文

1、请同学们借助拼音大声自由读诗句,读音准确,读通诗句。

这一环节其实也是学生认字的环节,要读准读畅这首诗就得先认识这首诗里的字,所以这一环节给学生的时间要稍长一些。

2、巩固拼音,认识生字(课件出示注音的生字)

(1)指名读,正音。(指导学生读准“撑、艇,藏、踪”后鼻音,“藏、踪”平舌音,识记“迹”、“浮萍”)

(2)指导识字。

怎样又快又准确记牢生字?回忆学过的“看部首想意思”的识字方法。这个字念——“踪”什么旁——足字旁。看部首想意思,足字旁和什么有关?——脚有关“迹”什么旁——走之旁。它和什么有关?走路有关。讲解:踪迹就是脚走过的痕迹。两个字读——浮萍,部首是什么?浮的部首——三点水表示生长在水里。看看这个“萍”——草字头,艹是代表草或者植物。

3、摘果子游戏。(课件出示没有注音的生字)

想玩摘果子游戏吗?先记住生字宝宝。想想学过的识字方法,有“看部首想意思”的识字方法:

这个字念——“撑”什么旁——提手旁。看部首想意思,提手旁和什么有关?——手的动作,生活中你都用手撑过什么?——撑伞课文中撑的是什么?——撑小艇

读读这个字——“艇”什么旁——舟字旁,舟字旁的字和船有关。想象图画法:偷字,右边想一个有钱人家的房子,一个人趴在房顶,干什么?(偷盗);请大家猜个字谜:用刀割牛角(解)。左边是角,右边上面是刀,刀下是牛。认识汉字的方法还有很多,勤于动脑,就能想办法记牢生字。

【课件出示】:摘果子。生字认识了,我们玩摘果子的游戏吧。看哪列火车开的又快又稳。

4、认读理解词语(课件出示没有注音的词语)

认读词语

【课件演示】淘气的词语宝宝,都跑的大大的荷叶上了,在向我们招手呢。我们大声读出它们的名字好吗?齐读词语:偷采、白莲、浮萍、踪迹、不解、撑小艇一道开

借图理解词语

【课件演示】“采”出示图片,大家看看这是“采”的古体字,你看看画的是什么?学生看图说出“采”,的爪字头像手,采就是一只手摘树上的果子。

“偷”字典上有三个意思,盗取别人财物的这种行为是不对的哟!【课件演示】这个偷字还有一个意思是瞒着别人,悄悄地。那么,瞒着别人,悄悄地去看。叫什么?——偷看瞒着别人,悄悄地去听,就叫——偷听。瞒着别人,悄悄地笑,就叫——偷笑。瞒着别人,悄悄地高兴,就叫——偷着乐。瞒着别人,悄悄地吃,就叫——偷吃、偷嘴。那什么叫偷采啊——瞒着别人,悄悄地去采。

看图认识“浮萍”是一种水里生长的水草。“萍”:这首诗中还有哪些字是草字头的字?(出示诗句,莲、萍学生找出后点击变色。(图片说明)

白莲见过吗?看图片认识莲蓬、莲子。(图片说明)

【课件演示】见过别人撑小艇吗?看图,学生演一演。(双手握住长竿一端,使劲让船朝自己身后蹬)

指名说说不解和藏踪迹的意思。

齐读词语宝宝。

三、借助画面学习古诗

这一大环节中包含着四个环环相扣的小环节:

1、读——读通诗文。

2、看——观察图景。边读边看边想象,以达到理解诗意的目的。

3、思——读议释疑。同桌在一起议一议讨论突破难点。

4、诵——图文结合,反复吟诵,体会小娃的淘气和可爱。

1、学生自由读。

再次认读生字,整体感知诗歌。

2、同桌读。

生生互动的合作中,纠正了字音,同时也培养了合作意识。

3、个别读。字音读准了,谁能把诗句读通顺呢?你们想听谁来读?在好、中、差等生中各选两名学生来读,这一环节既可以再一次纠正字音,老师及时评价。

4、范读诗歌。诗歌是有节奏的语言,这样读会更好听(教师范读)来,试试——齐读,分组读

这个小娃用力地撑船,他想干什么?

5、指导朗读前两行诗句。

朗读第一句——抓住“撑小艇”感受小娃的淘气。

谁来试试读读第一行的诗句?不同层次学生朗诵,教师予以恰当的鼓励:没关系,你在进步;这个撑字读出了力量;我听出小娃的淘气等。谁来演一演?

朗读第二句。图文结合——抓住“偷采”,体会小娃的童真。

谁愿意试试读读?指名读,男女生读,齐读。现在知道小娃想干什么了吧?板书:采莲回,在田字格里板书“采”字,指导书写:采上下结构,上窄下宽。第一笔横撇,注意下面的木和上面的点不能连在一起写(悄悄的瞒着着大人,采莲蓬吃莲子回来了,他想解解馋!)你经历过这样:想玩,又不敢敢给大人说,瞒着玩。想吃又不敢直说,瞒着吃的事吗?学生说自己的经历。此时的小娃心里会是怎样?(光是高兴?有点忐忑不安)

指导朗读:读出既高兴有担心的心情,谁愿意再试试?指名读。

分小组朗诵前两行的诗句。真是个淘气的孩子。板书:淘气

原来小娃划着小船,悄悄地去采了白莲回来,他真是一个顽皮的小娃。现在知道这个池上的小娃去干什么了吧?来再读读诗句。

6、指导朗读前两行诗句。

小娃采莲回来又发生了什么事?

朗读第三行诗句——抓住“不解”感受小娃的天真与可爱。

【课件出示】:看图,这么聪明的小娃明明是瞒着大人采莲回来,怎么不懂得隐瞒自己的踪迹?

指名读,带动作齐读

朗读第四行诗句——图文结合,明白暴露小娃踪迹是“一道开”

【课件出示】动画演示“不解藏踪迹,浮萍一道开”)。

从图上找找暴露小娃的踪迹是?(学生图上找)

女同学再读这一行——齐读

师生读,齐读。这个小娃太有意思了,老师也忍不住想多读几句。

四、小小诗人我来当。

【课件出示】:老师讲故事,你当诗人。我说诗意,你来说诗句

【课件出示】:课文插图老师说诗意,指名配上诗句。同桌互当诗人,理解诗的大意。谁来和老师合作?谁来看图讲故事?

小娃撑着小船——瞒着大人,去采摘莲蓬既高兴又担心的回来了——原来他不知道隐瞒自己的踪迹——实际上,船划过浮萍荡开一道明显的水路,暴露了他的踪迹。

再读这一行——齐读

五、连一连

【课件出示】四张图,看图连线。再次理解句子“小娃撑小艇,偷采白莲回”、“不解藏踪迹,浮萍一道开”。学生看图连线,并说出理由。教师引导学生观察:图上的船上(收获的莲蓬);船的身后(有一道水路)都有什么。

六、练习背古诗课件出示画面

1、有些淘气的字宝宝藏起来了,你能试着背出诗句吗?指名背古诗。同桌互背;分组背诵。老师听出还有些同学不熟练。

2、我们再读读古诗。

3、看图背诵古诗。淘气的字宝宝都不见了,你能看图背诵下来吗?

4、配音乐带动作背诵古诗。(配音乐)

七、写字指导

同学们识字、背诵古诗都很棒!老师相信写字也难不倒你们。

【屏显“首、采”】今天我们要写两个字

谁来说说这两个生字书写的时候要注意什么?学生观察田字格中的两个字,说说自己的发现。

(指1-2名学生说)“首”上半部分联想写过的“前”,学生一一说出书写中的注意事项。

“采”指名说出书写时注意事项,怎样写好“采”这个字呢?生:要看清结构,他都是——上下结构,上小——下大,写时要写紧凑一点。生:要找准位置。谁来说这个字占格有哪些注意的地方?课件展示汉字占格,教师范写。提出要求:字描一个,写一个。生写,师巡视。注意纠正书写姿势(头正、肩平、身直、足安)。注意表扬鼓励。

写好了生字,咱们把它送回家,再读读诗句,——生齐读古诗

八、课外拓展

1、其实许多诗人都喜欢描写如你们一般可爱的孩子,想认识他们吗?

2、出示《村居》画面,学生说说图上画了什么。

3、出示古诗,学生先自由读一读,再找一找与画面相对应的诗句。【注音】 4、指名板演,找出正确的诗句。 5、出示《村居》整首诗【注音】,读诗。(1)学生自由练读。(2)指名读。(3)齐读。《村居》(清)高鼎

草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

九、结束语:

童年是一艘船,装满了玩具、欢声笑语。白居易的《池上》让我们分享了古人童年的淘气、顽皮、童真与快乐。老师希望今天的孩子们健康快乐的成长!

十、板书设计

12、古诗二首(田字格)

池上

唐白居易

(田字格)采莲回淘气

一道开可爱

十一、教学效果评价:

1、利用实物投影展示学生书写的生字,集体评价,进行修改,再次展评。

2、通过教师说诗意学生配诗句的方法,检查学生对于古诗诗意的理解。通过配乐朗诵,让学生体会古诗的意境。

十二、本次教学设计的特点:

1、运用多媒体课件的互动性,提高教学效果。

在本课中我利用了多媒体的交互功能,增加了学生和老师之间做出及时反馈的机会。使学生更易成为学习的主人。让教师与学生的思维都变得开阔,教师的思维可以和学生的思维进行碰撞,不但可以调动学生的积极性,同时也进一步提高了学生的课堂参与度,通过这种交互活动,学生的交流能力也得到了培养。整个课堂气氛活跃,学生的主体地位得到充分的展示,拓宽了语文学习和运用的领域,把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起,在有限的时间里,最大容量地让学生学到更多的知识。学习过程中,生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶;一堂课下来,枯燥而无味的诗句教学,却变成了充满生机的课堂活动。孩子们学得愉快,掌握得牢固,他们的语文能力、语文素养、创造想像潜能都提到了一个新的高度。

2、运用多种教学方式,促进学生与文本间的对话。

我本节课中首先利用图片帮助学生回忆生活经历感受,唤起学生学习的兴趣,在唐诗中描写童趣生活的作品并不多见,因此我选取了其中比较著名的几首诗,让学生欣赏。其次,利用多种形式的朗读帮助学生解决古诗的字音问题,同时要求学生读流利。第三,对于诗句意思的理解方面,我是用帮助学生理解重点的字词,从而理解诗句的含义的方法进行教学的,本课中重点的字词都通过看部首想意思识字的方法帮助学生理解字义,对于诗意的理解奠定了基础。

八、课外拓展

1、其实许多诗人都喜欢描写如你们一般可爱的孩子,想认识他们吗?

2、出示《村居》画面,学生说说图上画了什么。

3、出示古诗,学生先自由读一读,再找一找与画面相对应的诗句。【注音】 4、指名板演,找出正确的诗句。 5、出示《村居》整首诗【注音】,读诗。(1)学生自由练读。(2)指名读。(3)齐读。《村居》(清)高鼎

草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

九、结束语:

童年是一艘船,装满了玩具、欢声笑语。白居易的《池上》让我们分享了古人童年的淘气、顽皮、童真与快乐。老师希望今天的孩子们健康快乐的成长!

十、板书设计

12、古诗二首(田字格)

池上

唐白居易

(田字格)采莲回淘气

一道开可爱

十一、教学效果评价:

1、利用实物投影展示学生书写的生字,集体评价,进行修改,再次展评。

3、通过教师说诗意学生配诗句的方法,检查学生对于古诗诗意的理解。通过配乐朗诵,让学生体会古诗的意境。

十二、本次教学设计的特点:

1、运用多媒体课件的互动性,提高教学效果。

在本课中我利用了多媒体的交互功能,增加了学生和老师之间做出及时反馈的机会。使学生更易成为学习的主人。让教师与学生的思维都变得开阔,教师的思维可以和学生的思维进行碰撞,不但可以调动学生的积极性,同时也进一步提高了学生的课堂参与度,通过这种交互活动,学生的交流能力也得到了培养。整个课堂气氛活跃,学生的主体地位得到充分的展示,拓宽了语文学习和运用的领域,把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起,在有限的时间里,最大容量地让学生学到更多的知识。学习过程中,生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶;一堂课下来,枯燥而无味的诗句教学,却变成了充满生机的课堂活动。孩子们学得愉快,掌握得牢固,他们的语文能力、语文素养、创造想像潜能都提到了一个新的高度。

2、运用多种教学方式,促进学生与文本间的对话。

我本节课中首先利用图片帮助学生回忆生活经历感受,唤起学生学习的兴趣,在唐诗中描写童趣生活的作品并不多见,因此我选取了其中比较著名的几首诗,让学生欣赏。其次,利用多种形式的朗读帮助学生解决古诗的字音问题,同时要求学生读流利。第三,对于诗句意思的理解方面,我是用帮助学生理解重点的字词,从而理解诗句的含义的方法进行教学的,本课中重点的字词都通过看部首想意思识字的方法帮助学生理解字义,对于诗意的理解奠定了基础。