单元拓展第二课时教案

《一个这样的老师》教学设计

教学目标:

1、有感情地朗读课文,正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。

2、体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化,加深对怀特森老师的认识,深刻体会怀特森老师对我们的深远影响。

教学重点:抓重点词句,通过我们心理行为前后变化,体会老师对我们的影响。

教学难点:正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。

教学过程:

一、导入新课

1、听写字词:

面面相觑博学抿嘴小轿车勉强警惕

2、回忆:

课文主要讲了一件什么事?

学生汇报

二、品读课文,感悟交流

1、自读课文1至11自然段

思考:在怀特森老师教“我们”的过程中:

1、“我”的心理和行为有哪些变化?

2、“我”对老师的情感又有了什么样的变化?

在文中找出相关语句理解。

怀特森老师是一个博学的老师

怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹的。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。我们饶有兴趣地传看,记笔记,有的同学还画了图。我心中暗想,这回我遇到了一位博学的老师了。怀特森老师是一个捉弄学生的老师

“很简单,”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒,解释道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。”

怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师

怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:“难道你们没有想过吗?既然已经‘绝迹’了,我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点儿也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”

怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的,他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点儿什么。

2、“我”对老师的情感又有了什么样的变化?

……我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。(博学)喜欢

……可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀?一定有什么地方弄错了. (捉弄学生)吃惊

……“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。(愤怒)……他希望我们从这件事上学到点什么。(都会我们怀疑)

领会良苦用心

怀特森老师的课让“我”学会了什么?请同学们默读课文12-14自然段。(他使“我们”学会了一种新的学习方式---新怀疑主义。)

什么是“新怀疑主义”?

逐渐地,我们懂得了,书本上写的,老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实,用科学的方法,纠正错误,而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”

侧面描写:

从侧面烘托人物形象,通过描写与其相关的人或物,来烘托主要对象的写作手法。

课外阅读:

“懒老师”

给我们上过课的老师很多,但我心目中留下美好印象的却是我们称之为“懒老师”的罗老师。别看他“懒”,他可讲究了,一头乌黑的头发,身着一套整洁的西装,脚穿一双普通的皮鞋,但经常擦得铮亮,可精神啦!

同学们为什么称他“懒老师”呢?这还得从他上课说起。在一二年级时,无论是教aoe,还是教我们识字、写字,他都非常认真细心,生怕教漏了一点儿,可是到了三四年级后,罗老师好像换了心似的,变得让我们越来越不认识了。就拿学习一篇课文来说吧,他总是要求我们先自己预习,读课文、查字典、勾画出生字新词等,上课时让我们明确应达到哪些目标,然后就让我们自己去读、去想,或者是分组讨论。而他呢?这组看一下,那组听一听,有时遇到较难的问题,他仅仅提示一下了事。

至于独立阅读课文就更是我们的事了。时间长了,“懒老师”的外号自然就叫开了。可说来也怪,每次考试,我们班的成绩都在年级首位。

我怎么也想不明白,于是把心中的疑惑告诉了爸爸。爸爸笑着说:“孩子,你们冤枉罗老师了,你们的老师其实并不懒,他是一个勤奋好学、勇于探索的好老师,他写的教学论文经常在县级乃至省级、国家级教育刊物上发表呢?”听了爸爸的话,我为错怪了罗老师而感到脸红,更为有这样一位“懒老师”而高兴、自豪!

1、在文中找出下列词语的近义词。

仔细——()疑问——()骄傲——()

2、“懒老师”教“我们”到三四年级后就“懒”了,他“懒”的表现是什么?

(1)用“——”在文中画出“懒老师”让“我们”怎么做的句子。

(2)用”~~~~“在文中画出“懒老师”自己怎么做的句子。3、“懒老师”的“懒”是为了什么?

课后小练笔:

写一写自己遇到的特别的老师!

2、学生自读,批注。

3、共议交流

师:同学们读的很认真,谁愿意把自己的感受和大家交流一下。

①同学们面面相觑,就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。(PPT出示该句)重点品味:面面相觑、惊奇、瞪大

师:可见,老师的问题极大的激发了同学们的兴趣。

②我们饶有兴趣的传看,记笔记,有的同学还画了图。我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。(PPT出示该句)抓住重点词语(饶有兴趣)引导学生体会“我”和同学们对怀特森老师的感情(师板书:喜欢)

4、过渡语:同学们学习的饶有兴趣,第二天,怀特森老师对所讲的内容进行了测验,大家自然——胸有成竹

师:但试卷发下来后,结果却出乎大家的意料。(PPT:自读4—10段,勾划“我”和同学们的表现;体会“我”和同学们对老师的情感变化,做简单批注)

5、学生自读,批注。

6、学生汇报。师板书:怀疑→不满

7、共议交流。

①第4段

学生自己练读。

展示读。

师评价,过渡:大家的朗读让我感受到当时同学们的怀疑、疑惑。

②第5段

师:面对同学们的怀疑,怀特森老师的眼里闪过狡黠的光芒,解释道,“很简单,有关……。”“狡黠”是什么意思?(生回答)

怀特森老师的眼里为什么闪过狡黠的光芒?同桌交流,汇报。

③第6、7段

师:听怀特森老师这样解释,如果你是班里的学生,你会怎样想?(让学生换位思考体会作者当时的感受)

师:生物学的最好的比利此时会如何呢?

学生多元化理解。(生:气愤,不满……)

师:带着这种心情读一读。(PPT出示:“从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?)

师:我就是怀特森老师,谁来问一问我。(师生角色读课文6、7段)

④第8段

师:面对老师这样的解释,当时“我”怎样想?(学生自由说)你从哪儿看出来的?

PPT出示:那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。(让学生试读这段话)师:你读出了什么?

师范读

学生再次品读第8段,体会“我”和同学们当时怀特森老师的感情。

⑤第9段

师:面对同学们的不满和议论怀特森老师摆了摆手让大家安静下来,给大家进一步进行解释——(指名读第9段“难道……这就是你们不及格的原因)

师:怀特森老师给同学们不及格的原因是什么?怀特森老师讲“凯蒂旺普斯”时同学们没有怀疑,为什么?

8、师:怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的,他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到了什么。那么他到底希望我们学到点什么?略读后4段,过会儿进行汇报交流。

9、汇报交流

①第11段略处理

师:同学们仅仅是从这节课学会的吗?

②第12段

PPT:我们应该时刻保持警惕,用事实、用科学的方法,纠正错误,并且应当有坚持真理的毅力。

师:是啊,怀特森先生要教他的学生获得真知的方法——那就是可贵的质疑、探索的精神。(怀特森老师采取了独特的教学方式,目的就是让“我们”学会“新怀疑主义”。)(齐读12段)板书:新怀疑主义

②第13段

师:同学们是如何运用“新怀疑主义”的?学生汇报的时候,顺势解决:A、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学们中代表什么?

B、在这里,“我”为何要“正视”着老师的眼睛?把它换成“看着”好吗?为什么?

③14段略处理。

重点句:我正视着他的眼睛,告诉他:“你错了。”

文中两次提到“正视”别人的眼睛,并告诉他“你错了”,为什么?

师:从“我“和同学们的表现可以看出同学们对怀特森老师怎样的感情?(相机板书:敬佩)

三、速读全文,回归整体。

师:速读全文,体会“我”和同学们对怀特森老师的情感变化。

师:此时此刻,你认为怀特森是个怎样的老师?

结语:我们从入学开始到现在结识过许多老师,他们有的知识渊博,有的治学严谨,有的和蔼可亲……每一个老师都以他独

特的方式给我们留下了深刻的印象。而怀特森老师用他与众不同的教学方式教会了学生“新怀疑主义”。

四、拓展延伸

1、师:是啊,(PPT)这样的老师就好比矗立在海边的灯塔,在苍茫的夜色中为我们指引前进的方向;这样的老师就好比,;这样的老师就好比,。(学生做仿句练习)

2、小练笔:以怀特森老师的口吻来记叙这件事。

点评:优点:充分体现学生自主学习,教师主导相结合的学习方式。

重视朗读,在读中感悟。

重视知识的拓展与积累。

不足:指导学生边读边划的学习能力要加强。