习作板书设计

《清平乐 村居》教学设计

教学目标

1．认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识。

2．理解这首词的内容，能想象这首词所描绘的情景，感悟田园生活的意境；体会作者的思想感情。

3．有感情地朗读课文，背诵课文。感受不同词牌的不同意境。

一、引入课题

1、看汉字演变猜字：居

2、村居，你会想到什么？清平乐是什么？汇报预习。

二、自主朗读，感受词韵

1、今天也来学习的不同，它是一首词，词牌名叫清平乐 。指名读词，学习字词。2、提示大家注意的。媼，亡赖，剥，蓬，同桌互读。

3、小组合作学习理解词的意思，不懂得讨论。

那么，词人辛弃疾笔下的“村居”是怎样的画面？下面，让我们跟随着辛弃疾的脚步走进这“村居”。边读边想象画面。

用“当我读到——，眼前浮现出——的画面”，来汇报。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，感悟词境

1、同学们，通过刚才我们有滋有味地读，你的眼前出现了哪些画面？

2、汇报，师点拨。

（1）、同学们多么了不起，透过这些简洁的文字，发现了这么多画面，那么，将我们刚才所描绘的这一幅幅小画面组合在一起，就组成了村居生活的大画面，茅屋是什么样的？

（

2）、吴音是什么意思？感受吴音（播放一小段吴侬软语唱的歌曲）说感受。

相媚好是什么意思？会说些什么？

（3）、大儿中儿，来，咱们先来看看画中的小儿子，词中怎么说的，

指名读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”

让我们将目光聚焦在这个“卧”字上，看图，这里的“卧”是什么意思？（趴、躺）把“趴或躺”送进词句中，说感受，

②还是“卧”好，一放进不仅读起来有韵味，而且还留给我们无限的想象空间。

③请大家看图，看那小儿子趴在那里，两只小脚丫翘起来，你能展开想象的翅膀，让这画面动起来吗？

这是小儿子动的时候，可是“卧”有时还指很安静的样子，例如：休息、睡觉就卧，那么再仔细看图，小儿子“卧”在溪头剥莲蓬时的神情，也许是一动不动，双眼盯着那莲蓬，剥得是那样的专注，再送小儿子一个词，（专心致志、聚精会神、全

让我们好好读读这句话吧！难道中儿大儿就不喜欢吗？那为什么说最喜小儿无赖？

（二）、线索穿画面

随着同学们的描述，我们眼前出现了一幅幅清新美好的画面，什么把这些画面贯穿起来的？

（三）指导朗读

配音乐拍手，踏歌，手舞足蹈读。自由读，指名读，齐读。

四、提炼主题

最能体现诗人情感的是哪个字？圈出来

感受“喜”

谁喜？因何而喜？还有谁会喜？

感受“醉”

谁醉？因何而醉？还有谁会醉？因何而醉？①能拥有这样天真、懂事、孝顺的三个儿子，真是三生有幸，作为他们的父母，一定会感到欣慰、幸福的是吗？

大家想象真美妙，也许翁媪坐在一起，什么也没说，你的眼睛看着我，我的眼睛望着你，不管怎么样，他们老两口给我们的感觉真是___________。

（恩恩爱爱、亲密无间、幸福美满、甜蜜和谐……）

用词章里的一个词来说就是___________ 板书：相媚好

1、同学们，此时，你觉得这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？

——他们都陶醉了。

2、探讨，是啊！陶醉了，可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”你读到了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。

3、是啊！生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？

——为三个可爱、懂事、孝顺的儿子而醉

——为他们之间如此相亲相爱而醉

——为他们能生活在清新秀丽的环境里而醉

——为他们一家人能和谐、温馨、幸福、美满地生活在一起而醉。

5、那么陶醉的只是翁媪一家人吗？还有谁？词人辛弃疾也深深地陶醉了，连我们也醉在其中了，这真是“沉醉不知归路”，让我们把这种感受送到词里美美地读出来吧，齐读全词。

五、介绍背景，感概词情。

1、同学们，学习了这首词后，我们被这宁静、祥和的乡村生活深深陶醉了，同时，也让我们记住了这首词的作者，辛弃疾，板书：辛弃疾 你们一定很想了解这位了不起的词人吧！那就让我们一起走进历史的隧道，回到宋朝去看看词人波澜壮阔的一生。

2、出示课件，简介词人

3、读了这段资料，你了解到了什么？

4、那么《清平乐·村居》是词人在什么样的背景下写出来的，课件出示“宋金时期的形势图”师简介当时的历史背景。

5、在这样的背景下，词人辛弃疾怎么能写下“相媚好”的词章呢？他想借这首词表达什么呢？

六、拓展欣赏

《破阵子

为陈同甫赋壮词以寄之》

七、结语、辛弃疾一生都为抗金不懈努力，他希望以匹夫之责，精忠报国，人民生活永远安康，虽然被罢官免职，隐居度日，但是依然没有放弃对这种生活的向往和追求。

板书设计：

清平乐·村居

宋

辛弃疾

翁媼

大儿

喜

安居乐业

中儿

醉

居安思危

小儿