18.复习优秀教学设计范文

复习10以内的加减法

区宝塔小学胡晔

教学内容:

苏教国标版小学数学第一册复习10以内的加减法

教学目标:

1、在创设的具体情境中引导学生通过合作交流,进一步复习巩固加减法的含义和10以内的加减法,能熟练正确计算10以内的加减法及连加、连减、加减混合,形成计算技能;

2、在分析、比较及发现规律的活动过程中,发展学生初步的观察、归纳、理解和语言表达能力;

3、培养学生认真仔细的学习习惯和合作交流的意识,让学生在解决问题的过程中,体会数学与生活的联系,培养数学应用意识。

教学重点:

通过实践活动,巩固前面所学知识

教学难点:

1、能熟练计算10以内的加减法,并形成计算技能;

2、能在具体情境中,正确熟练地解决实际问题。

教学方法:

复习法、练习法、归纳法、比较法、观察法

教学准备:

多媒体和相关课件、练习卡、奖给学生的红花

教学过程:

一、创设情境,谈话导入:

师:今天来了很多老师,小动物也赶来了。(幻灯片出示)

(一)复习一图四式:

师:先来的是谁?

【生:小兔】

她把自己过冬的食物送来给小猴了。是什么?

【生:是萝卜】(幻灯片出示)

(1)收集信息:

师:你收集了哪些信息?

【生:我从图上收集的信息是左边有5个萝卜,右边有4个萝卜,一共有9个萝卜】(2)师:你能列出几道算式?

【生:我能列出4道算式】请你们完成在练习卡上。

(3)集体校对:

师:你怎么列的算式?

【生:我能列两道加法算式,两道减法算式:加法算式是5+4=9、4+5=9;减法算式

是:9-4=5 9-5=4】(4)说出联系:

师:这两道加法算式有什么联系呢?

【生:这两道算式的联系是:交换前面两个数的位子,得数不变】这两道减法算式有什么联系?

【生:这两道算式的联系是:第一个数不变,后面两个数交换位子】

(二)、谈话导入:

师:还有谁也来了?

【生:小狗】带来了许多算式,你能很快地说出得数么?

【生按师的速度迅速口算4道算式,指名一差生,可能出错】

师:看来大家有必要复习整理呢,今天我们就一起来复习10以内的加减法。

二、练习巩固,整理计算:

(一)、有序整理:

1、初次分一分:

师:让我们一起来做完刚才的口算,你有什么感觉?

【生:我的感觉是太乱了】

师:那有没有好办法把他弄弄整齐呢?

【生:可以把这些算式加法一类,减法一类。】(幻灯片出示)

2、整理加法表:

(1)再次分一分:

师:来看这些加法算式,2+4=几?你是怎样想的?

【生:我是这样想的:2和4合成6】(师板书)

3+3=几?1+5=几?4+2=几?5+1呢?

【指名一人口算这5题】

师:你发现了什么?

【生:他们的得数都等于6】所以这些算式还可以怎么分呢?

【生:可以按得数相同的分,分成得数是1、2、3、4、5、7、8、9、10的】那你能找出得数是5的算式么?

【生:得数是5的算式有2+3=5、1+4=5、4+1=5、3+2=5】

(2)第三次分一分:

师:感觉还不是很整齐,你还能再排一排么?和你的同桌说说。

【生讨论,汇报:可以这样排:4+1=5、3+2=5、2=3=5、1+4=5】

师:他是按什么顺序整理的呢?

【生:是按第一个数4、3、2、1,第二个数1、2、3、4的顺序整理的】

说的真好,送你一朵红花。

师:你能用这种方法把刚才的得数是6的加法算式排一排吗?

【生有序排出】

师:其实加法可以这样有序的整理,(幻灯片出示加法表)像什么?

【生:像一个楼梯】

为什么会像楼梯呢?

【生:因为等于2的算式有1道,等于2的算式有2道……等于10 的算式有9道】为什么得数会相同?

【生:因为第一个数每次小1,第二个数每次都大1】

竖着看,你发现了这些算式有什么关系?

【生:竖着看第一列第一个数每次大1,第二个数都是1;第二列第二个数都是2……】师:斜着看,有什么规律?

【生:斜着看第一排第一个数都是1,第二个数每次大了1;第二排第一个数都是2……】

师:你想按什么方法去记?

【生:我想横着记。】为什么?

【生:横着得数相同】

那你觉得最难算的是得数是几的算式?

【生:我觉得得数是10的算式最难算】

我们一起读一读吧!

【生齐读得数是8、9、10的算式】

师:请你用自己喜欢的方法记一记你认为最难记的算式。

(3)及时巩固:

(幻灯片出示加法表中练习)【生口算】

3、整理减法表:

(1)再次分一分:

师:减法也可以这样有序的整理,(出示减法表)像什么?

【生:像一个阶梯】

为什么会像楼梯呢?

【生:因为等于1的算式有9道,等于2的算式有8道……等于9 的算式有1道】师:这些得数相同的算式是怎样排的?

【生:这些得数相同的算式是斜着排的】

为什么得数会相同?【生:因为两个数每次都大了1】

师:竖着看有什么规律么?

【生:第一列第一个数每次大1,第二个数都是1;第二列第二个数都是2……】师:横着看有什么规律?

【生:第一个数相同,第二个数每次大1】

师:你想按什么方法去记?

【生:我想斜着记。】为什么?

【生:斜着得数相同】

那你觉得最难算的是得数是几的算式?

【生:我觉得得数是1的算式最难算】我们一起读一读吧!

【生齐读得数是1、2、3的算式】

师:请你用自己喜欢的方法记一记你认为最难记的算式。

(2)及时巩固:

(幻灯片出示加法表中练习)【生口算】

4、对比练习:

幻灯片出示:()+()=8 ()-()=4的算式,你能按顺序说一说吗?

5、前后一致:

师:让我们再来算刚才的口算,现在应该很快了!

(二)、无序练习:

1、复习求未知加数:

师:还有谁来了呢?

【生:海马、小猫、小熊】

他们带来了一份礼物。

你知道他们后面藏着几么?【生分别说出,第一道说说是怎么想的】板书出。

2、比一比:

(1)先计算,再比一比:

幻灯片出示:比一比在o里填上><=。

【生分四组,每组完成一道算式在练习卡上,师巡视指导】

师:你是怎么想的?

【生:先计算,再比较大小】

(2)再来看,你能不计算就比较出大小么?

【生完成在练习卡上,师巡视指导】

师:你是怎么想的?

三、小结:

请同学们看,经过你们的努力两张美观、整齐、漂亮的10以内的加减表呈现在了我们眼前,说说你有什么感受?

师:把零散的知识变得清晰、有条理了,便于我们记忆、应用。

四、复习用括线和问号表示的实际问题:

1、师:最后让我们拆开礼物看一看,是什么呢?

【生:是两盒桃子】

(1)第一幅图:

A收集信息:

师:第一盒桃子从图上你收集了哪些信息?

【生:我从图上收集到的信息有筐子外有2个桃,筐子里有7个桃】

你怎么知道筐子里有7个桃子的呢?

【生:因为筐子上写了7个桃】

那要我们求什么呢?【生:要我们求一共有多少个?】

B列式计算在练习卡上:

师:怎样列算式?

【生:可以这样列算式:2+7=9】

为什么用加法?

【生:只要把筐子外的2个和筐子外的7个合成一个数就是一共的,所以用加法】(2) 第二幅图:

A收集信息:

师:第二盒桃你从图上收集了哪些信息?

【生:我从图上收集的信息有一共有7个桃,筐外有2个桃】

为什么这一盒是一共有7个?

【生:因为7个是出现在括线下的】

那要我们求什么呢?

【生:要我们求筐子里有几个桃?】

B列式计算在练习卡上:

师:怎样列算式?

【生:可以这样列算式7-2=5】

为什么用减法?

【生:只要从一共的7个里去掉筐外的2个,剩下来的就是筐子里的,所以用减法】(3)比较:

师:这两份桃有什么相同和不同的地方?

【生:这两份桃相同的地方是图示一样,不同的地方是数字出现的地方不一样,方法也不一样】

为什么第一份桃用加法,第二份桃用减法?

【生:我是这样想的:括线和问号在一起时就是问一共有多少,用加法;括线和问号不在一起时就是问筐子里有几个,用减法】

师:答得真好,送你一朵红花。

五、拓展提高,解决问题:

1、师:最后来的还有谁呢?

【生:最后来的是小鸟、小朋友和小松鼠】

2、你能选择合适的方法为他们一一列式么?

【生独立完成,师巡视指导】

你是怎样做的呢?(指名说一说,集体订正)

六、总结提升,激发责任感:

师:今天我们一起复习了什么?

【生:我们一起复习了10以内的加减法】

有什么收获么?

【生畅所欲言】

七、教学反思:

“10以内的加减法”是一节整理复习课。本课打破了传统的教师引导法的教学模式,

在培养学生的创新精神与实践能力方面作了一定的尝试。整节课教学目标明确,教学方法恰当。留给了学生足够的时空让他们自主学习,主动探索。学生学得轻松愉快,教学效果较好。反思这个教学课例,我认为有以下三点感受:

(一)只要老师放开手,孩子们才能学会走

这个标题是引用陶行知先生说过的一句话。的确,开始设计这堂课的时候,我曾经也困惑过迷茫过,才学计算的学生,放手让他们自己去整理10以内数的加、减法,行吗?让他们合作整理后再汇报交流,他们会吗?他们懂什么叫合作、什么叫交流吗?上完课后,我才深深地体会与感受到我们的学生不是一张白纸。从她们稚嫩的童音、自信的语言中让我看到孩子们智慧的火花。幸好,在新课标的引导下,我没有做扼杀学生创造力与想象力的刽子手。

(二)强调过程性目标让孩子们做“数学”

以往的数学重在学生知识与技能的培养,让学生算得又对又快是我们的终极目标。新课标下的这节整理与复习课,强调体验、经历、探索。教师有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。让他们的能力在“做数学”的体验中得到发展。我认为这样“做”有以下4个好处:①锻炼培养了学生分类整理知识的能力。②培养学生合作学习的能力。③锻炼了学生的口头表达能力。④让学生体验到成功的快乐与喜悦。实践也证明:学生只有通过自己的实践、思索,才能真正对所学知识有所领悟,体会到“怎么做”和“为什么这样做”,进而内化为自己的知识。同时在探究的过程中也使学生的合作意识、合作能力及交往理念得到了同步发展。

(三)转变教师角色让孩子们成为主角

新课标很明确地指出:学生是数学学习的真正的主人,而教师则只是学生学习教学的组织者,引导者与合作者。我们的教学课堂不再是学生简单接受知识的地方,而是学生探索交流数学,构建自己有效数学理解的场所。因此,教师们自己要主动退出历史的舞台,变主角为配角,也就是一堂课要让学生充分的活动,充分的交流,充分的辩驳,充分的思考,充分的质疑。因为这是他们的舞台。

总之,本节课注意从知识本身的特点及学生的认知规律出发来设计教学过程和选择教学方法。在教学中努力做到充分发挥了学生的主体作用,始终以学生的主动探究为主,以学生的终身发展为本,重视了学生的创新精神与实践能力的培养。当然,本课例还有许多地方需要改进。如:复习时可让学生结合算式说说加减法表示的意义等。本课例要完美的实施还必须处理好有限的教学时空与学生自己“做数学”以及自主发展等方面的关系。这些都还有待我进一步研究与探索。