16 雷雨优秀教学设计

16.雷雨

教材分析:《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册的第16课。课文用精练、自然简朴的语言,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分,我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小,但文章内容生动,课文插图优美,比较适合低段的学生,让学生以学习本文为契机,走进生活,走进大自然,学会观察,增添生活的乐趣。本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。单元训练中提示,学习本组课文,可引导学生在反复诵读中理解内容,品味美感。

教学目标:

1、正确流利地朗读课文。

2、能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化,能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处。

3、激发学生观察天气的兴趣,培养学生认识自然的能力。

教学重难点:正确流利地朗读课文,知道雷雨前、中、后是怎样的情景。

教学准备:课件

教学时间:一课时

教学过程:

第二课时

一、导入新课

课件展示雷雨图,配雷雨声:同学们,你们看到了什么?听到了什么?雷雨也叫雷阵雨,它多发生在夏天,来快也去得快,你们想不想知道课文中雷雨怎样描写的呢?今天我们继续学习雷雨这篇课文。板书课题《雷雨》,学生书空后齐读。

二、初读课文,了解内容

自由读课文,想一想课文哪几段写了雷雨前?哪几段写了雷雨中?哪几段写了雷雨后?

三、读中感悟,理解想象

(一)读中感悟“雷雨前”的景象。

1.自读自悟。

雷雨前是什么样的景象呢?请同学们小声读课文的1—3自然段,在文中找一找,画一画。

2.指名学生汇报

出示相关课件:

⑴、满天的乌云,黑沉沉地压下来。

a、学生做“压”的动作,问:这么厚的乌云重重地压下来,压在你头上有什么感受?能把你的感悟通过读表现出来吗?指名读句子。读得怎样?乌云厚吗?多吗?重吗?请你来试试,大家一块来读。

b、指导书写:压

⑵、“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。”你从这句话中体会到了什么?

⑶、忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

(指导对比描写)

a.找出这段话中的动词。

b.闭上眼睛想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。你觉得哪个字用得特别好。为什么?

c.比较感受“垂”的妙处

课件出示两个句子:

蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

蜘蛛从网上掉下来,逃走了。

如果把这里的“垂”换成“掉”好不好?(讨论交流)

⑷、闪电越来越亮,雷声越来越响。

两个“越来越”写出了闪电、雷声在不断加剧。谁能学着课文里的样子用“_____越来越______”说句子。(充分说)

⑸、小结:乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣是雷雨前的征兆。雷雨前还有哪些自然现象你们知道吗?这一切的一切都在告诉我们一个消息──要下雨了!

(二)读中感悟“雷雨中”的景象。

1.抽女生朗读4-6段,男生思考:从哪些词句感受到雨下得很大?

2.学生汇报,品读句子

⑴、哗,哗,哗,雨下起来了。

从“哗哗哗”你体会到了什么?(雨下得很大很急。)生读:哗,哗,哗,(评价)老师指导后个别读、小组读

⑵、从窗外望去,树啊,房子啊,都看不清了。

(也说明雨下得非常大)

⑶、渐渐地、渐渐地,雷声小了,雨声也小了。

①为什么要用两个渐渐地?你能读出这种变化吗?

②教师范读。

③个别学生读,齐读朗读感悟。

3、把“渐渐地”换一种说法,意思不变。

4、用“渐渐地”说一句话。

(三)读中感悟“雷雨后”的景象。

师:同学们,刚才我们感受了雷雨前和雷雨中的自然景象,那么雨过天晴后又是什么样的呢?。

1、生读。

2、指名汇报。

⑴、天亮起来了。打开窗户,清新的空气迎面扑来。

⑵、一条彩虹挂在天空。从“挂”字体会到了什么?(体会到彩虹的美)

⑶、蝉叫了,蜘蛛又坐在网上。

从“坐”中你体会到了什么?(从“坐”字体会蜘蛛在雷雨后悠闲的心情。和逃形成了对比)

3、小结:空气清新、景色优美、动物欢畅,雨后的景象特别美,让我们一起走向大自然去欣赏大自然的美景吧!

4、听音乐、赏雨后美景

四、比一比、再填空(课件出示雷雨前、后的表格)

五、迁移表达,整体提升。

1、指导背诵“雷雨后”

2、写作顺序指导

六、总结

这节课,我们跟随作者感受了一场雷雨,了解了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,希望同学们像作者一样认真观察,用心体会,你会有更大的收获哦。

板书设计:

16、雷雨

乌云满天蝉不叫

电闪鸣雷蜘蛛逃

雷雨越-越- 渐渐地用心观察

其乐无穷

空气清新彩虹挂

蜘蛛坐网青蛙叫

教学反思:

本节课我很注重朗读训练,让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象,感悟雷雨前后景物的变化。通过读,学生与文本面对面地进行接触,品尝着课文原汁原味的语言,培养着学生的语言的感觉。学生读的形式多样:有自己读、有小组读、有个别

读、有集体读等,整堂课书声琅琅,学生读出了正确,达到了流利。不仅读的形式多样,还教给他们怎样读。再引导学生理解“哗,哗,哗”的声音,表明雨下得急,下得大,要读得声音重一点,停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”,表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。学生把课文读得正确,读得流利、有感情就证明课文的内容理解了,文章蕴涵的情感就体会出来了。