科学家访谈　探索生物大分子的奥秘教学设计思路

第3节 伴性遗传教学设计

生物组 张琴

高一4班 2019.4.10 一、教材分析

《伴性遗传》是人教版必修2第二章第三节内容。本节内容包括了伴性遗传的概念、人类红绿色盲症、抗维生素D佝偻病和伴性遗传在实践中的应用三个教学知识点。它是以红绿色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。从而进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。该部分既是已学过的减数分裂和基因的分离定律内容在实际生活和医学实践中的应用，同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。

除此之外，道尔顿发现红绿色盲的故事也是对学生进行情感教育的好材料。使学生体会到科学家在生活中处处留心，且对心中的疑惑进行认真的分析和研究。这种对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者重要品质之一。

二、学情分析

学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。学生有了基因分离定律的知识基础，知道了红绿色盲症是由位于X染色体上的色盲基因（隐性）控制，就能正确书写基因型和表现型。并且还能通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结。所以，教学中应遵循让学生由浅入深的认知规律，先解决分离定律的应用，再突破自由组合定律的应用，最后才是遗传系谱图的综合应用。

三、教学目标

1知识目标：

（1）说出伴性遗传的概念。

（2）概述伴性遗传的特点。

（3）举例说明伴性遗传在实践中的应用。

2能力目标

（1）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。

（2）培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。

3情感态度与价值观

（1）认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。

四、核心素养

1.

科学思维：通过分析人类红绿色盲症的遗传规律，培养学生基于生物学事实进行推理和分析的科学思维。

2.

社会责任：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

五、

教学重难点

[教学重点]

1、人类红绿色盲症的主要婚配方式

2、伴性遗传的特点。

[教学难点] 1、分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。

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六、

教学方法

本节课以激发学生自主参与、体验科学探究的过程的方式，从学生感兴趣的红绿色盲伴性遗传特点引入，指导学生应用规律解决问题，根据红绿色盲的主要婚配方式，了解家族遗传，学绘遗传图谱，用直观、简洁方式表达。掌握解遗传图谱类型题的解题规律：

（1）利用多媒体课件，采用探究、讨论相结合模式，利用资料分析和遗传图解，通过质疑→提出问题→讨论问题→提出依据释疑→结论→表达、交流的教学方法。

（2）讲练结合的方法对知识进行巩固。

七、

课时安排：1课时

八、

教学过程

教学内容

一、情景导入

二、伴性遗传的概念

三、人类红绿色盲症的发现

四、人类红绿色盲症的遗传方式

教师活动

1.

播放关于红绿色盲症患者的视频引入人类的红绿色盲症

2.

提问:为什么这种遗传病在遗传上表现的和性别相关联呢？

3.

总结伴性遗传的概念

（控制性状的基因位于性染色体上，所以遗传上总是和性别相关联，这种现象叫做伴性遗传）

4.

提问：红绿色盲症为什么称为道尔顿症呢？

5.

教师介绍道尔顿发现的色盲症的过程。

6.引导学生推导出红绿色盲的遗传方式。

展示人类红绿色盲的家族系谱图。

学生活动

学生思考问题，联系旧知识回答问题：可能控制其性状的基因位于染色体上

在教师一系列问题的引导下，学生探讨、讨论，层层推导，最终得出红绿色盲的遗传方式。

问题一：根据已学过的基因分离定律回答：

根据3，4,5,6个体表

设计意图

引发学生对红绿色盲的好奇心和学习兴趣。并引出伴性遗传的定义。

由道尔顿发现色盲这个科学小故事来启发学生，发现问题，解决问题，尊重科学，献身科学的精神。

培养学生科学的探究精神。

激发学生学习兴趣把学生引入到的积极心理活态，使教学中红绿盲探究活动更能顺利开展。

问题1：色盲基因是显性还是隐性？

问题2：色盲基因是位于X染色体还是Y染色体上？

7.根据学生的结论总结：红绿色盲属于伴X染色体隐性遗传。

8.让学生把表格中人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型补充完整。

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现型推断是隐性基因。

观察、探究、分析问题二：预设学生推理：

色盲基因若在Y染色体上，父亲为色盲则其家系中所有男性后代都为色盲，显然与实际不符。所以排除色盲基因

五、人类红绿色盲症的遗传特点

14.问题1：女儿的致病基因传递给谁了呢？

问题2：尝试回答男性患者的致病基因来自谁呢？

15.

总结伴X隐性遗传的特点之一：交叉遗传。

（男性红绿色盲基因只能从母亲那里传来，以后也只能传给女儿）

16.

问题：在这三代中都有患病的个体吗？

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在Y染色体上的可能。

故色盲基因

“在X染学生联系旧知识将表格补充完整。

9.提问：不同基因型的随机婚配方式有几种书写

10.提问：现在有一位男性红绿色盲患者，为了偶呢? 11.师生共同完成遗传图解（XX×XY）

BBb

检测学生对表现型和基因型的理解

通过问题引导理解红绿色盲症的遗传特点

色体上”的假设正确。

学生思考回答6种

学生结合生活实际思考回答:XX

问题一：学生结合遗传图解回答：女儿

问题二：正常的男性XY

问题一：学生结合遗传图解回答：外孙

问题二：男性患者的致病基因来自其母亲。

学生回答第二代没有

BBB降低后代患病的概率，你会推荐哪种基因型的配

12问题1：男性患者将致病基因传递给谁？

问题2：那女儿要想降低后代患病的概率，最好找哪种基因型的配偶呢？

13.引导学生完成遗传图解（XX

×XY）BbB

六、抗维生素D佝偻病的遗传特点

17.

总结伴X隐性遗传的特点之一：隔代遗传。

18.

让学生自主书写其他的两种遗传方式并请代表上台板演。

学生书写遗传图解

自主学习：由学生进行练习，要求学生掌握正确书写方式。

训练学生的动手能力，以及马上测查学生的听课效率。

呈现图片进行讲解激发学生的兴趣，加深印象

通过小组讨论，检测学生对于伴性遗传知识的

19.

分析以上四种遗传方式：总结出男性患者要多于

女性患者。

20.

呈现抗维生素D佝偻病患者图片，介绍抗维生素D佝偻病

21.

展示家系图，分组讨论问题并填写抗维生素D佝偻病的基因型和表现型的表格。

学生进行小组讨论并填写表格

画出遗

学生思考问题， 问题：，其致病基因位于X染色体还是Y染色体？

传图解

该病为显性还是隐性病？

22.

派一位学生代表回答，教师总结

23.

根据家系图总结抗维生素D佝偻病的遗传特点：

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七、练习巩固

八、布置作业

板书设计：

（1）男性少于女性，（2）世代连续遗传，（3）交叉遗传

1.一个男孩患红绿色盲，但其父母、祖父母和外祖父母视觉都正常。推断其色盲基因来自（ ）

A.祖父 B.外祖母

C.外祖父 D.祖母

判断题

理解

1.性染色体只存在于生殖细胞中。 2.女儿的性染色体必有一条来自父亲。 3.性染色体上没有基因。 4.性染色体上的基因只决定性别。 5.性染色体上的基因都可以控制性别。 6.性别受性染色体控制而与基因无关。 24.课后练习以及练习册中的自我检测。

第3节 伴性遗传

一、伴性遗传 二、人类红绿色盲的遗传特点（伴X隐性遗传）

（1）交叉遗传

（2）隔代遗传

（3）男多于女

三、抗维生素D佝偻病的遗传特点（伴X显性遗传）

（1）连续遗传

（2）男少于女

（3）交叉遗传

教学反思：

首先在教态上存在明显不足，教学的情绪不够饱满，在教学过程中，语气较为平缓，不能突出重点，导致师生之间没有很好的良性互动，在小组讨论抗维生素D佝偻病的遗传方式时，没有充分的让学生讨论，没有发挥学生主体地位的作用，应当适时让学生自己总结。在最后结尾时应总结伴性遗传的解题方法及思路。

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