第18课 东晋南朝时期江南地区的开发课堂实录及点评

第18课

《东晋南朝时期江南地区的开发》教学设计

教材分析：

《东晋南朝时期江南地区的开发》是人教版七年级上册第四单元第18课的教学内容，本课共包括“东晋的兴亡”“南朝的政治”“江南地区的开发”三个子目的内容，是学生了解中国古代社会经济的重要内容。

课程标准：知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。

教学目标：

1．通过对史实的学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替；

2．通过查阅课本资料，填写表格，了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、水利、手工业等发展较快的史实；

3．通过探究江南地区开发的原因，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、人口大量南迁及江南地区开发的原因。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。江南很快形成为新的农业经济区，同时手工业、商业也得到迅速发展，使南北经济的发展趋向平衡。

学情分析：

有利因素：学生通过上一课的学习，已知道八王之乱后西晋在内外交困中走向衰落，还知道八王之乱引发了我国古代历史上第一次大规模的人口迁徙高潮。上述知识对学生学习东晋的建立与江南地区的开发起到了铺垫作用。

不利因素：本课所涉及的朝代比较多，为了不让学生混淆，教师可采取表格归纳法或时间轴，帮助学生理清东晋南朝的正确更替。此外，江南地区开发的原因和表现，对学生的综合分析能力和具象思维能力要求较高，教师要多作引导。

教学重点：江南地区开发的史实和影响。

教学难点：江南经济的发展的原因。

教学资源：多媒体课件，视频，网络资源

教 学 过 程 设 计

活动

教学环节

教师活动

学生活多媒体

动

设计意图

在东晋末年陶渊明的游记《桃花源记》中记述了当时有个渔夫迷路后的故事——多媒体导入新课

展示视频：《桃花源记》。视频中老人自秦末躲避战乱到桃花源，他问渔夫：外面到秦几世了？让我们通过今天的课程来回答老人的问题吧。导入新课：《东晋南朝时期江南地区的开发》。

1.政权更迭顺序

活动探究：小组合作，学习课本和地图册中的学生课前观看教师剪辑的视频《桃花源记》。

展示视频《桃花源记》。

激发学生兴趣。

小组合作

探究的问题问题：

通过游戏寓教于乐，小组

合作调动学生学习积极性，

引导学生相关知识，在白板上完成游戏：政权更迭顺序。

将这一时教师补充：在这些时代中，我们已经学过了西期的时代答案：

晋之前的政治，那东晋是怎么建立的？

2.东晋的建立和灭亡

变化了然于胸。

请同学们结合课本，对比《西晋时期全图》、《北

一、桃源方少数民族南迁形势图》和《东晋十六国形势图》三幅地图，从图中找到变化和联系，并结合关键词：衣冠南渡、王与马共天下、祖逖北发现问题观看地图多媒体演示地图，增并解决问作答，总强直观效果，激发学题。

结时代特生兴趣。让学生合作学生通学习。

过游戏的方式，加强内

化效果。

提高读图、识图能力。培养时空观念。

培养史料实证素养。

外的世界-东晋南朝伐、淝水之战，讲述这个时代的故事。（个别故点。

事如果学生不知道，教师可以讲述）。

答案要点：

学生对比的政局

A.

八王之乱后，北方少数民族南迁，由于西晋地图，找

统治阶级腐败加之对少数民族横征暴敛，激出变化和

起少数民族反抗。最终导致西晋为匈奴人所联系。

灭。

B.

衣冠代称缙绅﹑士大夫。西晋末，晋元帝避学生带着

乱渡江，在建康建立东晋的事件，当时大批问题阅读

缙绅﹑士大夫及庶民百姓随之南下，史称教材，交

“衣冠南渡”。

流探讨，

C.

“王与马，共天下”：司马睿从东渡到登基，得出结

主要依赖了北方大族琅琊的王氏家族王导、论，激发

王敦兄弟的大力支持。琅琊王氏家族与当时兴趣。

皇室力量势均力效，甚至还有过之，当时百

姓称之为“王与马，共天下”，琅琊王氏进

通过问题的讨论，使学生的思维活跃起来，主动学习。检查学生内化的状况。

统一是大势所趋，是所有人共同的愿望。培养家国情怀。

入极盛时期。反映了东晋门阀政治的特殊背

景。

D.

祖逖北伐：东晋初年祖逖他曾一度收复黄河

以南大片土地，但及后因朝廷内乱，祖逖受

东晋皇帝司马睿猜疑，忧愤而死。祖逖死后，

收复的地区又相继失去。

E.

淝水之战：是东晋十六国时期北方的统一政

权前秦向南方东晋发起的侵略吞并的一系

列战役中的决定性战役，前秦出兵伐晋，最

终东晋仅以八万军力大胜八十余万前秦军。

这是中国历史上著名的以少胜多的战例。拥

有绝对优势的前秦败给了东晋，国家也因此创设情

衰败灭亡，北方各民族纷纷脱离了前秦的统境，学生

治，分裂为后秦和后燕为主的几个政权。而充分的参

东晋则趁此北伐，把边界线推进到了黄河，与历史讨

并且此后数十年间东晋再无外族侵略。

教师强调：相对稳定的局势，使社会经济有所发展，江南出现了“荆扬晏安，户口殷实”的景象。

3.南朝

请通过地图讲述南朝政权更迭。

侯景之乱：侯景本为东魏叛将，被梁武帝萧衍所收留，因对梁朝与东魏通好心怀不满，遂于论。

548年以清君侧为名义在寿阳起兵叛乱，549年

攻占梁朝都城建康，将梁武帝活活饿死，掌控

梁朝军政大权。后侯景乘船出逃，被部下杀死，

叛乱终于平息。侯景之乱后，江南地区的社会经济遭到毁灭性的破坏，加剧了南弱北强的形势。士族门阀在侯景之乱中不仅充分暴露了腐朽无能，而且受到了极其沉重的打击，从而大大加速了南朝士族的衰亡。北朝的两国尤其是西魏利用侯景之乱的机会吞并大片南朝土地，

学生识图讲述南朝的建立。

培养时空观念。

了解南朝的持续时间、朝代更替和政治概况。

国力陡增，为隋朝统一中国奠定了坚实的基础。

教师提问：南朝的都城都建在了南京，南京为什么被称为“六朝古都”？

（过渡：《桃花源记》的故事发生在420年是有

原因的，这一年东晋武将刘裕篡位夺权，建立历史上南朝刘宋政权。陶渊明不满于当时的社会，写下这篇游记。假如在当时的桃花源中，有一位年轻人想和渔夫一起出去探寻外面的世界，他的祖父告知他出去应该向北走，因为南方很贫瘠，但是他出来后发现，实事并不是这样。）

进入下一目：二、出桃源记——知江南地区开发。

1.江南地区的变化

材料一：楚越之地，地广人稀，饭稻羹鱼，或

二、出桃源记——知江南地区开发

火耕水耨……无冻饿之人,亦无千金之家。 ——司马迁《史记·货殖列传》

材料二：江南……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥……丝绵布帛之饶，覆衣天下。 ——《宋书》

教师提问：江南的变化是什么？进入下一目-

2.江南地区开发的表现

小组讨论分析，通过分析材料感受历史。

学生应能分析出江南开发原因；应能概括江南多媒体展示材料。

培养学生的历史分析能力、想象能力和自主学习能力。

培养史料实证

开垦大量荒地，兴修很多水利工程;推广和改进牛耕，实行精耕细作，以及推广选种、育种、田间管理和施用粪肥等生产技术。例如水稻育秧移栽，普遍实行麦稻兼作，五岭以南种双季稻;还发展种桑养蚕、培植果木、种植药材等。在手工业方面，养蚕缫丝技术和织锦技术大为提高，制瓷技术明显提高，冶铁水平也有了明显提高，南朝时发明灌钢法，用生铁的溶液灌入未经锻打的熟铁中，然后反复锻打，能大大提高钢的质量。商业交流也活跃起来。在缫丝、织布、制瓷、冶铸、造船、造纸、制盐等方面都有显著的发展。商业：城市繁荣，建康是当时商业最为活跃的大都市。

教师展示相关教具。

3.江南地区开发的原因

提示学生从以下角度分析：社会角度、技术层面、人力资源、自然因素、政治因素。

4.江南地区经济开发的影响

对我国经济产生了深远影响，为经济重心逐渐南移奠定了基础。晋南朝时期，江南地区的开发使南北经济差距缩小、趋向平衡，为以后我国经济重心的逐渐南移打下了基础。经过隋唐五代，到南宋时期最后完成经济重心的南移。

（过渡：已经从桃花源出来的人，在经历后来发生的事情，会不会有后悔不该出来的时候？他们还能回去吗？）

进入下一目：三、得桃源记----千年之后的我想说...... 播放《桃花源记》视频结局并提问：作者借回三、得桃源记----千年之后的我想说...... 不去的桃花源表达对什么样生活的向往？

学生回答后教师概括：此文借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实开发的表现。

学生质疑：为什么会发生这样的变化？

小组交流探讨。

展示史料和图表。

学生各抒己见，这是一道开放性的探究题。

素养。

培养学生的历史识图能力和综合分析能力。

释放学生潜能。

培养合作学习的能力。

培养学生提取历史信

息、得出历史结论的能力。

内化学习成果。

播放《桃花源记》视培养学生频

提取历史信息、得出历史结论的能力。

生活不满。

今天的我们已经拥有了古人向往的桃花源。但是人类对更加美好生活的追求不会变，美好的生活是怎么来的呢？

学生分析

知道在什么样的环境才能带给我们安定的生活。

关注课堂生成

并提出自

己的看法。

魏晋南北朝时期江南地区的开发对我国经济产生了深远影响，改变了秦汉时期江课堂小结

南地区落后的面貌，从此以后江南地区的经济发展大有追赶北方之势，宋朝时完成经济重心的南移，直到今天，这一地区仍是最繁华富庶的地区。

畅想未来、课后讨论：今天的我们已经拥有了古人向往的桃花源。但是人类对更加美好生活的

作业

树立远大追求不会变，你梦想中的生活是什么样的？

理想。

板书设计

成功之处：教学设计思路新颖，能调动学生学习兴趣，激发想象，培养历史学科核心素养，结合本人主持的课题《图片史料在中学历史教学中的实践探究》，在引导学生对图片（本课中尤其是地图）史料的探究和教学反思

深入挖掘，了解和理解历史现象的前因后果，培养时空观念方面是一节非常成功的课例。

不足之处：在镜头前面，个别学生太过拘谨，对教师提出的问题想要参与又不好意思参与，所以个别同学参与度不够，教师应该多给这类同学发言的机会。