第19课 北魏政治和北方民族大交融说课稿【一等奖】

第19课.北魏政治和北方民族大交融

一、教学内容分析

1.

本课主要学习三部分内容，分别是淝水之战、北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融。北魏孝文帝改革促进了北方民族大交融，为中华民族的发展注入了新的活力，并为隋唐多民族国家的繁荣与发展奠定了基础。

2.

学习这节课的内容，让学生认识到孝文帝改革对促进民族交融有重大意义。

二、学情分析

七年级学生刚接触s历史这门学科，对历史的理解不够深入，较多停留在感官认识，应抓住学生特点，利用大量直观生动的图片辅助教学，以加强学生读图识图的能力，同时也要交给学生一些学习历史的方法，强调生论从史出、史论结合。

在讲本课内容之前，学生已经了解从东汉末年开始少数民族内迁，内迁各族人民在生产生活上都跟汉人有较大的区别，因此各民族间在冲突中走向融合。

三、教学目标

1、知识与技能

通过表格概括掌握淝水之战的基本史实，了解东晋取胜的原因；知道北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，了解南北朝时期我国民族大交融的基本史实。

2、过程与方法

通过角色扮演孝文帝迁都洛阳，能够体会孝文帝改革的阻力；通过小组讨论合作学习，可以正确评价孝文帝改革，理解民族交融的含义。

3、情感态度和价值观

通过评价北魏孝文帝改革，学生认识到符合历史发展趋势和人民愿望的改革必然会推动社会经济发展；体会北方地区的民族交融，丰富了中华民族的物质文化和精神文化。

四、教学设计思路

本节课的重点是北魏孝文帝改革和北方地区的民族交融，首先让学生简单了解北魏建立的背景和孝文帝改革的原因，再通过学生角色扮演孝文帝迁都，让学生设身处地地感受孝文帝改革的困难，接着出示一系列材料要求学生通过分析材料概括孝文帝汉化的具体措施，再通过小组讨论如何正确评价孝文帝改革，得出孝文帝改革的影响；得出孝文帝改革促进民族交融的结论。最后，通过概括民族交融的表现形式，帮助学生理解民族交融的含义。

五、教学过程的设计

（一）导入新课

PPT出示大型古装电视剧《锦绣未央》剧照，

教师：锦绣未央的大背景是北魏建立初期，北魏在我国几千年的历史长河中存

在的时间并不长，但是却对我国的影响非常大，这是为什么呢？我们一起来学习第19课.北魏政治和北方民族大交融

（二）淝水之战

问题一：回顾魏晋南北朝时期政权更替频繁及五胡内迁，引出淝水之战的大背景。

问题二：学生自主学习，完成表格

淝水之战

时间

交战双方

兵力对比

战争结果

出现成语

问题三：为什么前秦拥兵80万却不能统一江南？分析前秦失败原因。

学生通过讨论得出结论：前秦强征各族攻打东晋，失去民心。东晋运用较好的战术取得最终的胜利。

问题四：淝水之战过后，北方出现什么现象？又是由谁结束这种状态的？（学生阅读课本后回答，承上启下，引出孝文帝改革）

（三）北魏孝文帝改革

问题一：北魏统一黄河流域后，北方出现什么新现象呢？

阅读课本94页倒数第二段，师生共同分析得出答案。（了解孝文帝改革的背景和目的）

问题二：PPT展示孝文帝迁都洛阳的情景对话，找同学进行角色扮演，让学生设身处地地感受孝文帝改革的阻力。

旁白：为了便于学习和接受汉族先进文化，进一步加强对黄河流域的统治，拓跋宏决心把国都从平城迁到洛阳。他知道大臣们都不愿意迁都，于是他以南伐为由迁都。有一次上朝，他把这个打算提了出来，大臣们果然纷纷反对，最激烈的是任城王拓跋澄。

孝文帝：国家是我的国家，你想阻挠我用兵吗？

大臣拓跋澄：国家虽然是陛下的，但我是国家的大臣，明知用兵危险，哪能不讲。

旁白：孝文帝想了一下，就宣布退朝，回到宫里，再单独召见拓跋澄。

孝文帝：老实告诉你，刚才我向你发火，是为了吓唬大家。我真正的意思是觉得平城不是个用武的地方，不适宜改革政治。现在我要移风易俗，非得迁都不行。这回我出兵伐齐，实际上是想借这个机会，带领文武官员迁都中原，你看怎么样？

旁白：拓跋澄恍然大悟，马上同意魏孝文帝的主张。公元493年，魏孝文帝亲自率领步兵骑兵三十多万南下，从平城出发，到了洛阳。正好碰到秋雨连绵，足足下了一个月，到处道路泥泞，行军发生困难。但是孝文帝仍旧戴盔披甲骑马出城，下令继续进军。大臣们本来不想出兵伐齐，趁着这场大雨，又出来阻拦。

孝文帝：这次我们兴师动众，如果半途而废，岂不是给后代人笑话。如果不能

南进，就把国都迁到这里。诸位认为怎么样？

旁白:大家听了，面面相觑，没有说话。

孝文帝：不能犹豫不决了。同意迁都的往左边站，不同意的站在右边。

大臣2：只要陛下同意停止南伐，那么迁都洛阳，我们也愿意。

旁白：最后，许多文武官员虽然不赞成迁都，但是听说可以停止南伐，也都只好表示同意迁都了。

问题三：孝文帝汉化的措施有哪几项？学生通过分析材料加深对孝文帝改革的印象，培养论从史出、史论结合的历史学习方法，并用自己的话概括方便记忆。

（1）（说汉话）

今欲断北语，一从正音，其年三十以上，习性已久，容不可卒革，三十以下，见在朝廷之人，语言不听仍旧，若有故为，当加降黜，各宜深戒。

（2）（穿汉服）

（3）（改汉姓）

鲜卑姓

改汉姓

鲜卑姓

改汉姓

拓跋

元

步六孤

陆

拔拔

长孙

贺兰

贺

达奚

奚

独孤

刘

乙旃

叔孙

勿忸于

于

丘穆陵

穆

尉迟

尉

（4）（通汉婚）

鼓励鲜卑族与汉人通婚。孝文帝还率先做起，纳汉族大姓的女子做后妃并为他的五个皇弟娶汉族大姓的女子作正妻，同时把公主们嫁给汉族大姓。

问题四：孝文帝改革有什么影响？学生分析材料作答，培养论从史出的学习方法。

材料一：自西晋以后，经过两百年的战乱，洛阳已是一片瓦砾。孝文帝迁都后……经过北魏，洛阳不仅成为全国的政治中心，而且商业贸易之盛远远超出平城和南朝的建康（南京），成为当时最大的商业中心。

（促进经济的发展，增强北魏的实力）

材料二：南朝官员陈庆之出使北方，目睹了洛阳的风貌，感慨地说：以前以为长江以北都是落后的“异族”风气，现在才知道中原地区礼仪兴盛，人才济济，难以言传。

（促进民族交融）

问题五：鲜卑族作为一个民族，已经不存在了。因此，有人认为“孝文帝的改革使一个有近千年历史的纯粹的鲜卑族及其文化和语言很快消亡，所以他是千古罪人”。但也有人认为孝文帝是一个杰出的改革家。你怎么看？以小组为单位讨论如何正确评价孝文帝改革。

（四）北方民族大交融

问题一：北魏孝文帝改革促进民族交融，那民族交融表现在哪几个方面呢？（教师出示大量图片信息，要求学生分点概括，加强学生概括能力）

（1）在生产方式上：相互学习

（2）在思想文化上：少数民族学习汉文化，汉族学习少数民族歌舞。

魏晋时期，少数民族音乐不断传入中原，有西凉乐、疏勒乐、龟兹乐、天竺乐等，与此同时，西域的乐器，如龟兹琵琶、五弦、胡笛、胡鼓等也大量传入。北朝宫廷的雅乐，已经大量选用这些外国和少数民族的音乐、乐器，民间更是如此。

（3）在社会习俗上：相互吸收借鉴

穿裤褶服的南朝乐队

穿汉族服装的少数民族贵族

汉族妇女制作蒸馍和烙饼 胡椅、胡床传入中原

（4）在民族心理上：胡汉观念淡薄，民族隔阂减少

问题六：在知道民族交融的表现的基础上，学生概括出民族交融的含义。（对初一的学生来说，理解民族交融的含义是难点，在概括表现的基础上总结含义能加强学生对历史的理解）

民族交融是指各民族间共同生活，彼此学习，共同发展，逐渐交融的过程，包括经济生活、文化语言、风俗习惯等互相影响，趋向一致。

六、教学评价设计

1.课堂练习，请找出下面故事（发生在孝文帝改革后）中不符合历史史实的地方，并加以改正。（考察学生对孝文帝改革内容的掌握情况）

漫漫征战中，木兰立下了赫赫战功，终于凯旋，回到了北魏首都平城。身穿鲜卑传统胡服的官员将木兰领到大殿上觐见。孝文帝颁布了圣旨，赏赐了财物给木兰，并希望木兰留在朝廷做官，但木兰恳请皇帝允许她返回家乡。回到家乡，木兰见到了亲人，并把在长期征战中建立深厚感情的汉族青年介绍给父母。但是爸爸以维护鲜卑血统的纯正、语言不通为由，拒绝他俩交往，木兰十分伤心……

3.

在今天的日常生活中，民族交融现象相互影响的现象有哪些？请同学们课后收集，看谁收集得多？

七、板书设计

第19课

北魏政治和北方民族大交融

淝水之战前秦瓦解

北方分裂

北魏统一北方孝文帝改革促进

北方民族交融八、教学反思

1.孝文帝改革的背景跟目的涉及的内容比较少，学生不理解孝文帝为什么要改革，应给学生补充相对应的背景，让学生知道孝文帝改革的前因后果；2.在分析材料时给充分地时间让学生思考；3.学生回答问题和小组讨论后，给学生的点拨不够，在学生回答不出来的时候要做相应的引导和鼓励。