第4课 夏商周的更替教学实录与评析

第4课

夏商周的更替

学习主题

授课时间

王者智慧——以夏商周的更替为例

2018年9月28日

星期五

授课教师

授课班级

广州市长兴中学

张瑞芝

长兴中学

初一（2）班

课程标准

内容要点：“家天下”；夏、商、西周三代更替；西周分封制。

认知要点：初步理解分封制

本课主要学习四目内容：夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏、武王伐纣、西周的分封制。第一目与第二、第三目是并列关系，彼此之间是以历史事件的时间为序，反映了夏、商、西周三代的兴替和更替，是历史的渐进发展过程，其中朝代更替规律，构成了本课的主线索。

夏、商、西周是我国早期国家发展的重要时期，是人类社会进入文明时代的标志。禹建立我国历史上第一个王朝——夏朝，也开始了以世袭继承王位为特征的“家天下”。商朝和周朝，国家疆域扩大，为了维护自己的统治，国家统治者建立了统治人民的机构、军队、制定法律与制度。其中世袭制和分封制是我国古代政治制度的重要组成部分，对后世影响深远。

夏、商、西周三代的更替折射出朝代兴替的规律，是培养学生初步感知人心所向是朝代更替的规律。

本课的授课对象是初一学生。

初一学生擅长形象思维，活泼好奇，容易调动情绪。尽量从浅显入手，使知识简单化，具体化，便于学生掌握。

但本课内容离学生的生活较为久远，对于朝代的更替过程也缺乏系统性的认知，并且三个朝代的相关史料的内容较多，一节课的容量太大，因此需要教师整合知识、提炼主线、提供有针对性地材料进行学习。

笔者所教班级的学生学习历史的热情较高，但课外知识面比较窄，又鉴于初一刚入学的阶段，对历史学习方法掌握有限，历史学科的核心素养还没有真正培养起来。

1.在概括夏商周三代更替三要素的基础上，得出朝代更替的规律，感知人心所向的重要性，从而引申成就一番事业必须具备哪些素养。

2.在简述“家天下”的出现相关史料的基础上，知道夏是中国历史上第一个王朝，早期国家形成的标志。

3.结合夏商周历史地图的对比，理解分封制推行的必要性，培养学生的时空观念。

4.运用“大盂鼎”的史料，了解分封制的主要内容，从而分析分封制的作用，培养史料实证和历史解释的素养。

重点：夏商周三代的更替，初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律

策略：采用表格对比法，知道夏商周三代的更替。通过夏商周6为国君，理解朝代兴衰规律。

难点：西周分封制

策略：通过创设情境角色扮演，让学生了解分封制的内容。通过材料解读，理解分封制的作用。

本课设计围绕历史学科核心素养的培养，凝练“王者智慧——以夏商周的更替为例”为主题，设置“初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，认识人心所向是朝代更替的规律，从而塑造健全的人格与成就一番事业应具备哪些素养”的核心目标，重新整合课本内容，精选教学资源，巧设学生活动，达成教学目标。

本课设计共分为两个部分：

第一部分是“如何当好一个王?”，将夏商周三朝更替的三要素整理成表格，培养学生快速阅读，提取有效信息的能力。通过史料探究，分析探讨三朝更替的规律，并在此基础上得出得民心者得天下的家国情怀。

第二部分是“如何治理？”。首先了解夏朝的世袭制取代禅让制的相关史实，理解世袭制的出现是历史的进步，培养学生正确的唯物史观。接着通过探究史料“大盂鼎”的情景，组织学生进行角色扮演与小组合作，设计出周王与诸侯“盂”的对话，理解分封制的内容。引导学教学内容

学情分析

教学目标

教学重点

教学难点

教学设计

思路

生投入情景，分析分封制的作用，客观分析其弊端，培养学生的时空观念与历史解释的能力。

板

书

教学环节

（一）

导入

推出主题

（二）

浅探主题

如何成就王

（三）

深探主题

开拓创新：

王者如何有效治国

目标朝代：西周

目标朝代：夏

设疑：夏如何治理国家？

讲述:1.禅让制被世袭制所取4.设置监狱。

思考：拥有疆域50多万平方公里。夏朝如何治理疑惑：世袭制取代禅让制是历史的进步？

带入角色，解决西周王的

讲述治理国家的措施中，激发学生对禅让制被世袭制取代是历史的进步这一问题的疑惑，产疑到解疑，突破公天下变成家天下的理解。

通过创设情境，角色代入、扮演，读史明理：

思考如何成就王者。

展示平势隆郎《从城市国家到中华》的观点。设疑：你认同其观点吗？

设疑：从夏商周的兴衰，怎样做才能成就王者？有什么启示。

教师活动

设疑：猜猜这是什么字？

追问：国字由哪些元素构成？

课本寻宝：浏览课本，找出表格的内容，并在书上做好记号。

学生活动

学生参与夺冠大赛：国字。

思考：国家建立具备的四要素。

看书，找到夏商周的起止时间、建国之王、亡国之王、亡国事件的有效信息。

对比学习夏商周6位统治者的事迹，举例印证平势隆郎的观点。

讨论、分析后得出成就王

通过夏商周6位统治者的事迹进行比较，初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，得出得民心者

设计意图

简单问题，吸引学生的注意力。

明确目标，突出本课的主题：国家。

初步认识国家的含义

培养学生快速阅读，提取有效信息的能力，掌握学习一个朝代的三要素。

需勤于政事、爱护百姓、得天下的家国情怀。

任用人才、发展经济等。

代。2.建立军队。3.制定刑法。国家？

角色带入：如果你是西周的王，困境，得出制定分封制。

理解分封制的设立与分封制的面对广袤的疆域，你会采取什么

内容及其影响。

措施来巩固广阔的疆土？

小组合作、角色扮演：设计一份周王封诸侯“盂”的对话。

创设情境：图中的天子为什么很满意？

角色扮演，小组合作，设计出周王与诸侯“盂”的对话，理解分封制的内容。

投入情景，分析分封制的作用，客观分析其弊端。

提炼本课的核心词：夏、商、西（四）

课堂总结

周

总结本课的线索：王者、治国

学生提炼关键词。形成对本课的思维导图的核心词。

培养学生提取有效信息的能力

一、教学效果

本课的设计是提炼了主题，突出了国君对国家发展的影响这一主线，从中提炼出夏商周、王者、治国的关键词，因此一节课后学生基本能抓住核心内容。但是由于重新整合，提炼主题，对于学习能力薄弱的学生是有难度的，因此在平行班上课时间会略显紧张，而在实验班上课的推进还是比较顺利的。

二、教学亮点与改进

亮点：1.大胆整合教材，形成基于本课内容的一条学习主线，除了落实夏商周的更替的知识点外，还能通过学习起到以史为鉴、学是明智的作用。

教学反思

2.运用“大盂鼎”的史料，创设历史时空情境，了解分封制的主要内容，从而分析分封制的作用，培养史料实证和历史解释的素养。

3.多元评价促进历史核心素养达成

改进：1.对于夏商周的开国之君与亡国之君的对比这一教学环节，缺乏足够的史料实证作为探究支撑，因此这一环节的对比教学效果欠理想。若能选择更有代表性的史料实证作为支撑，学生对于这六位开国之君和亡国之君会有更深入、跟贴近历史的认识。

2.对于“大盂鼎”的史料选取，为学生创设有效的时空情境，学生对所提供的史料材料很感兴趣，从而把专注力转移到了鼎的文字解读中。改进的地方，提炼要点，重新设计问题，在增加相关的文字史料，添加史料的研读性。