第一节　日本教学设计

石家庄市正定县第四中学

孙玉洁

课题：初中地理（人教版）七年级下册

第七章

第一节

日本

授课年级/班

初一年级

课程类型

探究课

课程特色

1.

以旅游为主线，将课程目标贯穿课堂，激发学生兴趣，同时培养学生质疑精神及探究、验证能力。

2.

将现代教学工具与纸质地图结合于实际生活场景中，锻炼学生地理实践力。

3.

通过区域要素的综合分析，引导学生落实认识区域的方法。

教学背景分析

（一）对课标的理解和把握

课标：①在地图上指出日本的地理位置、领土组成和首都。②根据地图和其他资料，概括日本自然环境的基本特点。

课标理解：课标强调培养学生的读图和探究能力，并能够了解认识区域自然环境的要素，归纳区域自然环境的特点。

（二）学生学习情况分析

从知识和能力层面，一方面，初一上学期进行了地图的学***部分学生较好地掌握了阅读地图的方法和能力。本学期重点是区域地理的学习，于实际场景中，强化应用，提高地理实践能力。另一方面，从区域认知角度，已经学习了我们生活的大洲——亚洲，掌握了基本的认识区域的方法，但是作为国家本节课是区域地理中的第一个国家，因为日本与中国一衣带水，经济、文化往来频繁。作为当今世界的经济强国，日本有很多先进经验值得我们借鉴学习。所以学好本节课至关重要，可以帮助学生为以后的学习打下良好的基础，因此本节课注重强化认识区域的方法及区域自然环境要素之间的综合性。

从生活经历层面，初一学生对外出旅游经历很少，在生活中对区域的认知还很浅薄。并且在生活中对地理现象的观察和记录、地理方法的应用都有所欠缺。随着时代的发展，伴随学生在生活中接触的信息越来越丰富，今后出门旅行的机会也越来越多，所以学生学会分析某一地区的自然环境和人文环境非常重要。

教学目标

这是一节现代信息技术与课堂探究为主题的教学，本节课以旅游为主线，运用地图等资料，对日本自然地理要素的特点进行质疑、探究和验证，概括日本的地理位置、地形、气候、自然灾害等自然地理要素特点，提高阅读能力，学会运用地理语言进行严谨表达，培养质疑、求证的科学精神。

通过对日本自然要素特点的认识与概括，形成对日本的整体认识，归纳认识日本地理位置、领土组成，并通过地图、景观图以及文字介绍认识到日本是个多火山、地震的国家。

养成在日常生活中运用地图、运用地理知识的习惯，提高地理实践能力；建立小组分工协作的意识，培养小组合作的精神。

教学重点、难点

（一）教学重点

运用地图等资料，指出日本的地理位置和领土组成，概括日本自然环境的基本特点。

（二）教学难点

认识日本的地理位置、领土组成及自然环境特点的方法；

提高阅读和小组合作能力，学会地理信息的严谨表达，培养质疑、求证的科学精神。

教学方法、手段、资源

1.

教学资源：

现代信息技术教学工具、日本实景图片；世界行政区划图；亚洲气候类型图；日本地形图；板块构造图。

2.教学手段：基于生活实际，以自主探究为主的课堂实践。

1

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孙玉洁

3.教学方法：以自主探究活动、小组合作式教学法为主。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

日给出日本实景图片，请学生猜测国家。

根据老师提供的引出日本这个信息，猜测国家。

国家。

世界那么大，我想去看看构建虚拟的旅游活动情境，以启发式教学激发学生学习热情。

情境设置激发学生兴趣，给出任务，作为课堂主要资料。

地图册、任务单按照学习小组，组织学生领取任务，进行统一3.

对各小组

解读,引导学生进行分工分配任务。

合作，为学生完成探究任务做好准备。

明确任务内容及要求,完成初步任务认知。

形成良好的分工合作意识；帮助学生明确任务思路

运用笔记本、地图等资料，完成探究任务，落实学习目标

本教学资源

实景图片1.

引入

2.

情境构建

根据提示进行讨论。

4.完成小组

学习任务

在学生需要时提供相应帮助和指导

分工合作，完成小组任务

笔记本、地图册、任务单

5.任务汇总

总结

引导学生在认识区域的过程中学会运用地图，并对比纸质地图与电子地图的优劣，明确认识区域过程中地图的作用与认知规律，了解区域认知过程中各要素之间的相互作用与综合性。

对任务进行总结，对比纸质地图与强化地理学科电子地图的优劣，核心素养的落感知区域认知方法与要素之间的实

综合性。

学生探究成果展示（学生收集的资料）

2

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6.思维导图

搭建

在学生共同完成的各项探究任务的基础上，解决共性问题，进行思维导图的梳理，总结认识国家的方法

解答疑惑，与老师共同完成思维导图的构建

通过师生共同搭建思维导图，思维导图；白板

巩固学习目标

教学流程图

引入

情境构建

对各小组分配任务

任务单

小组抽取

小组完成任务探究

成果汇总与探讨

(地理实践力与区域

综合认知讨论)

构建思维导图

巩固新知

3

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孙玉洁

7.教学反思

本学习开学以来，针对本学期课程安排和课程内容，设计课堂教学时尽量制造活跃宽松的氛围，让学生在快乐中享受学习。所以每节课的设计多以旅游的形式出现在课堂上，充分体现老师是主导，学生是主体教学方针。

本节课是日本教学的第一课时，属于自然地理教学。在课堂教学中以设计旅游为主线通过引导学生读“世界政区图”，认识日本的地理位置；通过引导学生读“日本地形图”，认识日本领土组成、地形类型、地形分布、最高山峰、最大平原的位置，在“领土组成”的内容后，加入“海岸线特点”学习，为后续课程有关“经济”的学习作铺垫；通过“板块示意图”让学生知道日本处在两大板块的交界处，了解日本是个多火山，多地震的国家。在这一部分里，我引导学生讨论与交流日本的防震措施（如建房选用轻质木材），以及“如何在地震中逃生”，

并通过播放视频让学生了解基本的防震逃生知识。讲述日本的气候时，我将北京和东京的气候特点进行了对比、分析，从而认识到日本的季风气候具有显著的海洋性特征，然后我结合日本南北部樱花开放时间差的示意图，让学生更好地认识日本南北气候的显著差异。在整节课的教学中，学生积极思考，师生互动，气氛活跃。我运用多种形式的地图使相关的地理知识形象直观地显示出来，便于学生理解，培养他们的读图能力。对每一个知识点的阐述多以在旅游中遇到问题的形式提出，通过分析之后，由学生归纳，培养学生整理归纳的能力。

本节课有收获也有不足：1、主要是课堂形式所致，课上学生较为活跃所以忽略了课堂秩序。2、学生思维跟不上，回答问题过于呆板，缺乏创新。

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