认识空气优秀教案设计

2017闵行区平阳小学-《认识空气》教学设计

工作单位：闵行区平阳小学

作者姓名：陆彦甲

电子邮箱：214440352@qq.com 电话号码：13918862703 邮政编码：201102

一、教学任务分析

1.教材分析：

空气无处不在，它既看不见，又摸不着。空气究竟是一种什么样的物质呢？这种物质有什么性质呢？它和我们的生活有什么关系？科教版小学自然一年级上册第七单元《看不见的空气》就是以空气为研究对象，通过观察、实验、收集资料等多种学习方式，让学生了解和认识空气的性质与用途，了解生命之源，初步形成爱护空气环境的意识，初步培养学生通过实验探究事物性质的能力。

《认识空气》是本单元第二课内容。本课时的任务主要是引导学生有针对性地对空气进行观察、实验，认识空气占据空间的性质。通过问题情境，引导学生进行预想、提出假设、实验验证，探究空气的性质，从而培养学生的科学素养，发展创新思维，培养科学的情感和态度。

2.学情分析：

空气在我们的生活中，无处不在。我从与学生的谈话和第一课时的教学过程中了解到，学生已经对空气有一定的认识，对空气的概念比较熟悉，对它的一些性质也略知一二。同时一年级的学生对一切事物都充满了好奇，他们喜欢动手操作，喜欢实验，这样我设计实验将会给他们带来很大的吸引力，激起他们学习的兴趣和学习欲望。

但是小学一年级的学生，实验的操作性不高，对问题的探究深度不够，所以该课时的教学应以引导为主，实验为重。

3.联系分析：

“空气”对一年级学生来说并不陌生，学生曾经玩过气球、拍过皮球，也看到过水中的气泡……对它有着浅显的认识。但对于似乎“熟悉”的、却看不见又摸不

着的空气究竟存在在哪里？究竟是什么样的物质？这种物质有什么性质？它和我们的生活有什么样的关系？学生并没有有意识地去观察过、研究过和思考过。

为了引领学生去揭开空气的神秘面纱，初步认识空气的性质，我在本课的教学中，将从证明空气存在的活动入手，让学生利用各种感觉器官了解“空气在哪里？”通过“物体占据空间—空气也占据空间”的实验验证，引导学生在体会科学探究过程的同时，认识空气具有“占据空间”的性质；最后联系生活实践，了解空气的应用。有意识地引领学生在游戏中、故事中与实验中发现空气的秘密，让生动、有趣、有悬念的科学活动持续激发学生强烈的好奇心和探究欲。

二、教学目标

知识与技能：

1.认识空气是一种无色、无味、无形的气体，初步了解空气具有“占据空间”的性质。

2.简单了解空气在人类生活中的实际运用。

过程与方法：

1.运用感官感知空气的存在，认识空气无色、无味、无形的基本特点。

2.通过观察、猜想、验证，探究空气，领会其“占据空间”的性质。

3.借助多媒体，联系生活实践，了解空气在生活中的应用。

情感态度价值观：

在观察和实验中，培养认真细致、实事求是的科学态度和合作意识，激发科学探究的兴趣。

认知层级: 表1 《认识空气》教学目标认知层级

教学目标

认知层级

知

晓

领

会

简单应用

知识与技能

认识空气无色简单了解无味无形的特其在实际点以及“占据空生活中的间”的性质。

应用。

★

★

过程与方法

运用感官感知通过观察、猜空气的存在，想、验证，探知道其无色无究空气，了解味无形的特其“占据空间”点。

的性质。

★

★

情感态度价值观

借助多媒体，培养认真细致、实拓展了解空事求是的科学态气在生活中度和合作意识，激的应用。

发科学探究的兴趣。

★

★

三、教学重难点

教学重点：引导学生运用感官认识不易被感知的空气，了解空气的基本性质。

教学难点：指导学生通过观察、猜想、验证等方法深入了解空气“占据空间”的性质。

四、教学资源

学生：装有2/3水的水槽、小号空玻璃杯、纸巾；

教师：课件、空纸盒、乌鸦头饰、水瓶、小石子、装有2/3水的水槽、小号空玻璃杯、纸巾。

五、教学设计思路

基于小学自然学科的课程标准和一年级学生的教学要求，引领学生亲近自然，感受科学，养成热爱自然的情感和不断探究自然的兴趣；学习与周围世界有关的科学知识，逐步养成科学的思维方式，发展科学思维能力。立足教材和学生的学习背景，我预设了认识空气的基本性质，了解空气占据空间的性质以及了解空气在人类实际生活中的运用等教学目标，设计了“初步认识空气-物体占据空间-空气占据空间-空气的应用”这条主线，学生运用已学过的知识，通过用手摸、用鼻子闻、用眼睛看等方式初步认识空气性质。借助“小乌鸦喝水”的视频观看及模拟相应的实验活动，了解物体可以占据空间的客观事实。通过模拟实验“纸巾湿不湿”，让学生深入了解看不见、摸不到的空气也会占据空间的特性。

教学中，我主要采用“实验法”，学生看得见、摸得着，在实验中得到直观、生动的感性认识，培养学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣。课堂中学生经历“提出问题——猜想——实验证明——得出结论——应用”的科学探究方法，同时进行观察、记录、讨论、倾听等良好习惯的培养。

六、教学流程

流程图说明

第一环节：谜语导入，激发兴趣

通过设置谜语，在激发学生兴趣同时，引出本节课的研究对象——空气。

第二环节：自主体验，感知性质

学生运用已学过的知识，调动眼睛，耳朵，鼻子等感官感知空气的存在，并归纳总结空气“无色无味无形”的基本性质。

第三环节：动画明理，实践验证

1.通过观看“小乌鸦喝水”的教学视频和学生扮演小乌鸦进行的模拟实验，了解物体可以占据空间的客观事实。

2. 通过模拟实验“纸巾湿不湿”，引导学生深入了解看不见、摸不到的空气也具有“占据空间”的特性。

第四环节：联系生活，拓展应用

在充分理解空气“占据空间”性质的基础上，引导学生把概念迁移到实际生活中。通过讨论“生活中还有哪些地方也利用到了空气”，理解空气在我们生活中的重要性。

上述四个环节，层层推进：第一环节通过猜谜语，点明这节课学习的核心内容。第二环节，通过多感官对空气的感知，旨在巩固本学期第三单元《认识物体》中学习的认知外部世界的科学习惯，在巩固已学知识的同时，对新内容——空气进行探究，了解空气的基本性质。第三环节，通过观看相应视频并进行模拟实验，让学生树立物体占据空间的概念。在了解实体占据空间的基础上，通过模拟实验，让学生了解空气这种看不见、摸不到的物体也具有占据空间的特性。第四环节，通过空气在人类社会生活中的实际运用，让学生了解空气中我们生活中的实用性和重要性，树立学生保护空气的意识，为本单元后续课程内容做铺垫。

七、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

学生回答。

设计意图

《小学自然课程标准》中指出，课程的基本理念之一就是

“呵护学生的好奇心和求知欲。”陶行知先生也曾经说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。因此，教师设计用谜语导入，旨在激发学生浓厚的学习兴趣和学习欲望。

1、谜语导入

谜面：

奇妙奇妙真奇妙，

看不见来摸不着，

无孔不入变化多，

谜语导入

动物植物都需要。

激发兴趣

谜底：空气

2、随机板书：空气。

自主体验

感知性质

动画明理

实践验证

1、（出示空纸盒），今天老师把空气也带来了，就装在这个盒子里，聪明的小朋友们可以用什么我们学过的好办法找到空气呢？

2、小结：空气是无色的；

空气是无味的；

空气是无形的

3、板书：摸

无形

看

无色

闻

无味

今天我们一起来认识这无形、无色、无味的空气。（补充完整课题板书：认识空气）

1、提出观看要求，想一想：小乌鸦是怎么喝到水的？

2、播放《小乌鸦找水喝》动画片。

3、假设：你就是那只小乌鸦，怎样才能喝到水的？

4、指导学生模拟实验。

学生回答。

预设：

用手摸；

用鼻子闻；

用眼睛看；

用嘴巴尝；

用耳朵；

……

《课程标准》中指出：从小学生原有经验出发，选择学生便于体验、能够理解的内容。一年级的学生对空气有一定认识，但没有完整的概念，教师引导学生运用已有的经验，调动多种感官来认识空气，为深入探究空气奠定基础。

学生观看。

学生猜测，完成相应的任务单。

（画一画）

指名一学生完成实验，其他学生借助学生熟悉的《小乌鸦喝水》的故事，激发学生参与学习的积极性，真正将课堂还给学生。

通过模拟实验，让学生感知小乌鸦喝水的过程，理解物体可以“占

5、提问：为什么把石头扔进水里，水就会升高了呢？

6、总结：我们把物体占的位置或地方叫做“占据空间”。（板书：占据空间）

1、（出示教具），师：看，老师把一团餐巾纸放在杯底，然后把杯子倒扣进水槽，水没过杯子。大家猜一猜，纸巾会不会湿掉？

2、布置实验任务，教师巡视指导。

3、师：为什么有的同学纸巾没湿？有的同学纸巾湿了？

4、指名学生演示实验。

5、教师示范，问：为什么纸巾不会湿呢？

6、集体讨论交流。

7、总结：说明空气和小乌鸦的小石子一样也会占据空间。

(随机补充板书：空气占据空间）

1、

师：生活中哪些地方也利用到了空气？让我们一起来观看一个小视频吧。

2、

2、组织学生共同讨论空气在我们生活中的联系生活

重要性。

拓展应用

3、小组讨论，完成课堂评价单。

仔细观察。

学生回答。

据空间”的性质，激发学生实验的欲望，为后续“空气占据空间”性质的教学做好铺垫。

学生猜测，完成任务试验单。

学生以小组为单位，完成实验。

学生讨论交流，

完成相应实验记录单。（画一画）

学生演示实验并讲解操作过程。

（1）湿了，原因是放下去的角度或者速度不对。

（2）没湿，杯子垂直倒扣入水中，速度要快。

学生观看。

学生讨论交流。

要求：认真倾听。

实验是培养实事求是的科学态度的最佳方式。

本环节教师指导学生以小组合作的形式动手做实验，培养了学生尊重事实的科学态度和团结互助的合作精神。

利用演示讲解和交流汇报等环节，培养学生善于倾听的优良习惯，同时也渗透了善于向他人学习的意识。

教师通过引领学生对实验现象的分析，一环扣一环，层层深入，训练了学生思维的严谨性和连续性，有效地促进了学生自己对“空气占据空间”性质的认识，发展了学生的科学思维能力。

本环节的设计建立在让学生充分理解“空气占据空间”性质的基础上，引导学生把概念迁移到实际生活中。

学生观看视频。

学生相互交流空气的重要性。

回顾本课所学内容，完成课堂评价单。

八、板书设计

九、任务单设计

无色

无味

无形

认识空气

空气占据空间

《认识空气》任务单

班级 姓名 实 验

提出问题

为什么把石头扔进水里，小乌鸦喝水

水就会升高了呢？

猜 想（画一画）

结 论（选一选）

纸巾湿不湿

纸巾会不会湿掉？

《认识空气》评价单

班级 姓名

我知道了空气是无色无味无形的。

我明白了空气也会“占据空间”。

我会和小伙伴一起做实验了。