Lesson 3教案范文

Unit 9 Bad luck for Pat 教材分析: 本节课选自小学剑桥英语三年级第五单元“A story-Bad luck for Pat。本课时主要强化食物单词与买东西时如何用英语表达自己喜爱的食品，其内容贴近学生的生活和学习实际，有利于他们在真实的语言情景中培养运用英语进行交际的能力。教材强调学生在学习过程中的感悟、体验、实践、参与以及思维能力的发展，在良好的语言环境中，融学习情感、学习能力的形成与语言学习的全过程中，突出兴趣培养，重视学科内容的有效融合，注重培养学生自主学习的意识和能力。

设计思路:

《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发挥自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的语言综合运用能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生跨文化交际意识。

要激发学生学习英语的兴趣，我们就要让学生变被动为主动地跟着教师参与教学活动，运用一些学生喜闻乐见的教学方法及措施。因此，故事教学在单元中的设置目的是为了让孩子们能对英语学习产生更浓厚的兴趣，让孩子们从故事的阅读和理解中强化单元中的“四会”句型，单词。能有效提高课堂教学的实效性，能对孩子们的英语听、说、读的综合能力进行系统的训练，是学生综合素质的有效体现。

培养孩子们良好的英语阅读习惯，为他们的终生学习奠定坚实的基础。

教法学法设计

教师在教学中发挥主导作用，以学生为主体，采用直观情境教学法、TPR(全身反应法)，活动式教学法。充分采用了任务型教学途径，为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径适合多种活动类型和组织形式（如：歌谣、表演等），它不但可以独立操作，也可以利于合作学习，使学生在乐中学、学中乐。

教学设计：

语言知识目标：

（1）巩固和强化ice cream, hamburger, popcorn等单词，及句型Have some.A hamburger,please.Here you are. （2）学习句子No ice cream on the bus. 并能灵活运用到句子No hamburgers.和No popcorn.中

（3）能准确地朗读句子：Can I have an ice cream.能在朗读中准确读出其中的连读。

能力目标：

将听、说、表演溶于一体，激发学生学习的兴趣和愿望，使学生通过独立思考和合作学习相结合培养自主学习能力，初步培养英语阅读能力。

情感目标：

学生们能与教师一起来体会故事情节的不断发展，体会故事人物的不同心情。随着故事发展的不断变化，能正确理解事物的辩证与统一，即Bad luck for Pat. 同时也是Good luck for dog, for Pat’

s friends. 帮助孩子们正确理解虽然我们在帮助别人的同时，可能会伤害到自己的利益，但帮助别人肯定是快乐的心理。

教学重难点：

重点：学习Can I have an ice cream, please. A hamburger, please. 的交际运用。

难点：正确读Can I have an ice cream, please.（连读）

教学准备：卡片、教学录音、stickers、教学CAI。

教学过程：

Ⅰ Free talk.

T: What’s your name?

Nice to meet you! I like hamburgers. Do you like hamburgers? S1: Yes, I do. / No, I don’t. T: My favourite food is popcorn..What’s your favourite food? S2: My favourite food is……. T: Look at here, what’s this. S3: An ice cream.

T: Great!Some popcorn,a hamburger,an ice cream,They are food. Today we’ll learn Unit9 Food.(板书) 【设计意图：Free talk 是语言最真实的应用。孩子们在交谈中学会与人交谈，运用学习过的语言进行交流会使孩子们感受到语言的流畅和自然。在这一活动中，除了自然交谈的语言活动，还渗透了本课故事中出现的单词：popcorn,hamburger,ice cream,很自然的将谈论的食物话题呈现给孩子，使他们对新的内容得到初步的感知。】

Ⅱ .Revision

T:Look!Do you like apples? Ss:Yes. T:Do you like oranges? Ss:Yes. T:Do you like ice cream? Ss:Yes. T:OK!Let’s say the chant. An ice cream,can I have an ice cream? An apple, can I have an apple? An orange, can I have an orange? 【节奏明快的Chant一下子将学生涣散的注意力集中到了英语课堂中来，让学生很快进入了学习状态，同时复习旧知an apple、an orange、an ice cream的连读为导入新课做好准备。】

T: They’are yummy and delicious,He is hungry.Who is he? Ss: He is Pat. T: Oh,Pat will buy his favourite food.But what food will Pat buy? T: Don’t worry.Please listen and look,you’ll know. 【设计意图：创设悬念，旨在使学生身临其境，心理上自然、放松、且充满参与的热望，思想上给学生造成一种悬念和神秘感，将学习内容巧妙引出，对学生进行视觉刺激,能激发学生的学习兴趣和求知欲。】

Ⅲ Presentation （a）Pre reading .

T: The first time, you should listen and look carefully.Then choose the right answer.(认真听，并仔细看图

片。然后选择正确的答案。)

【设计意图：学生听故事，理解故事大意（借助图片的帮助）。全语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。】

Questions: 1.How many people(人物）in this story? A Seven. B Five. 2.What food has Pat got? A Popcorn,ice cream. B Popcorn, hamburger, ice cream.

T: Who can try? Question one? S5: A Seven T: Good job.Let’s count.How about Question two? S6: B Popcorn, hamburger, ice cream. T: Clever! 【设计意图：学生听两遍故事录音后，回答教师的相关提问。此过程是学生的一个信息反馈过程。教师通过提问可了解学生对这个故事的理解程度及词汇的认知度。】

(b) While reading follow it , you can underline the words or sentences you don’t understand.(仔细听清楚并跟着读，在不理解的单词或句子下划线或者做标记。) T: Please talk about each other,then you can ask me,

I’ll tell you. Ss: No ice cream on the bus. （师创设情境，让学生在真实的环境中理解新词与句子）

T: You have your questions,but I have my questions. T: The second time,you should listen carefully and

Where’s Pat’s popcorn? Look! Popcorn, Mmm,lovely, I love popcorn.But, look, what happened? No popcorn.Where? Ss: To pat’s friends tummy. T: How’s Pat’s feeling? S7: He is sad. CAI: 出示图片②

T: Sorry. Oh, no popcorn,（老师满脸悲伤。） but he will buy a hamburger. CAI: 出示第③幅图（教师指着图中的文字)Can you read? Ss: A hamburger, please.

T: Here you are.

(老师表情开心的，对食物的满足)

T: A hamburger. Yummy! I love hamburgers.

What about Pat?

CAI: 出示第④幅图, T: How to say? Ss: I love hamburgers.

T: How’s Pat’s feeling? Ss: He’s happy.

T: But what happened now? (CAI: 出示第⑤幅图。) T: How does Pat say? Who can read it? S8: I love hamburgers. T: What can you say? (可以指一下No ice cream 提示一下)No hamburgers. (学生说对了以后一定要评价学生，如果没有学生说出来，则由老师来说。)He is very......? S8: Sad and angry. T: No popcorn, no hamburgers, Then, what’s he going to do?(然后CAI: 出示第⑥幅图。)

T: What’s he doing? （老师用鼠标指着句子问学生）

Ss: Can I have an ice cream, please? T: Look at my mouth. Can I (3遍)have an ice cream(3遍) please?(师慢速读3遍) T: Who can read it? (每组一名学生试读)

(小组练习读，请小组反馈) S9: Can I have an ice cream, please? T: Here you are. S10: Can I have an ice cream, please?

T: Here you are. (同样的形式请两对学生，两组学生读) T: Let’s say the chant. An ice cream,can I have an ice cream? An apple, can I have an apple? An orange, can I have an orange? T: How’s Pat’s feeling?

(Happy)

T: Happy and tired. He want to go home.

T: But look at this picture.

出示第⑨幅图。

T: Where’s the ice cream?

S11: Dog is eating.

T: For the dog, why? S12: No ice cream on the bus. (3 times) (老师出示图片解释，在很多国家，如ice cream 这样的食物是不能带上公共汽车的，你知道为什么吗？首先为了保证公共汽车的环境卫生，同时也为了防止汽车煞车时ice cream弄脏乘客的衣物。)

T: No popcorn, no hamburgers, no ice cream, so bad luck for Pat.(出示课题)

全班跟读：Bad luck for Pat. 【设计意图：教师讲解故事中涉及到的相关词汇及句型。有了语言情景之后，学生更易理解和掌握这些生词和句子。】 (c) Post reading T: This time ,you should listen and read the story carefully. Pay more attention to the pronunciation and intonation. If you have some troubles, you can ask the teacher.(这次要仔细听并读故事，注意语音和语调。如果遇到问题可以问老师。】

Ⅳ Practice

1. 播放录音，全文跟读一遍。

2. 小组内齐读。

3. 小组齐读反馈。

4. 小组分饰角色练读。

5. 全班找学生分饰角色表演。

T: Which group can come here and act ? 【设计意图：语言学习的目的是为了交际。在本课中通过提供情景让学生任意选择图片，模仿故事人物动作与同学们互问互答，以具体任务形式巩固新语言，教师从旁指导，鼓励学生积极参与，并大胆运用英语进行交际。】

V Extension 1.T: Everybody , No ice cream on the bus.This is a rule on the bus,but there are many rules on buses.please listen and look!

【设计意图：让学生知道不仅在公交车上吃冰激凌是不可以的，还有带宠物、乱扔垃圾、抽烟等破坏公交车卫生秩序都是不可以的，渗透情感教育.】

2. Look at a new story-Good luck for Pat,fill in the numbers. 【设计意图：把改编的故事Good luck for Pat排序，使学

生在此场合中真实的运用语言，达到学以致用的目的，以小

组合作学习进一步培养学生团结合作精神. 达到学以致用的

目的，以小组合作学习进一步培养学生团结合作精神.

】

3.老师总结

T: No popcorn, no hamburgers, no ice cream, so bad luck for Pat.What’s the meaning ?

It means Bad luck for Pat, but, the popcorn for Pat’s friends, the ice cream for the dog.Then, good luck for Pat’s friends, good for the dog. Now I wish good luck for you.

教学流程简图

开

始

自

然 以Free Talk和Say the chant既复习旧知，又自然 导 导入新知，活动贴近学生的最近发展区，过渡自然，

入 便于学生接受。

通过情景再现，提炼重点，呈现四会单词：ice cream, 新 hamburger, popcorn和四会句子：No ice cream on the Bus.以及拓展到No hamburger.No popcorn.句子：Can I 授 have an ice cream,please?的连读，学生在活动中进行

操练学说。

练 以听音、阅读等活动来强化新授句型，通过“表演故 习 事”活动促进学生活用本课的内容，突出活动的全体

巩 性原则，使不同层次的学生在同一游戏中发挥不同的

固 作用，得到相应的提高。

拓 拓展乘坐公交车的规则，并把改编的故事Good luck 展 for Pat排序，使学生在此场合中真实的运用语言，

提 达到学以致用的目的，以小组合作学习进一步培养学

高 生团结合作精神.

结

束

教学反思：

英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。为此，我采取了多种有效的教学手段吸引学生，

使之对学习材料感兴趣。通过引导，从歌谣导入新课，学生由词到句到故事的学习一气呵成，过渡自然。同时孩子们在游戏的轻松氛围中巩固、强化训练了涉及到本课的单词。

在设计教案是我遵循了“听先于说，说先于读”及“词不离句”的词汇教学原则，以培养学生的学习兴趣为出发点，积极创造真实、自然、愉悦的气氛发展学生听、说、认读的综合语言技能。因此，在教学中我采用了多样化活动教学，将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳的心理状态投入到学习中去，效果很好。在教学过程中设置如What happened, now? What’s Pat going to do? What can he say? How’s he feeling now?等问题，引导学生步步深入地理解课文内容，并逐步在故事中深层次地理解本课新授句型。同时充分调动学生的情感，让学生深刻感受故事主人公的情感变化。教师作为教学的主导者，以培养学生各方面能力为目的，让学生从故事的学习中逐步体会英语阅读的方法与技能。

在这节课中也有许多不足的地方。任务的设计还是有点死板，没有完全脱离课本知识，延伸的部分不是很深，这要多查阅一些国外的坐公交车的规则，更大的扩大学生的知识面，如果有时间让学生自己改编故事来加强巩固所学知识，达到语言的应用，再让学生演一演就完美的达到所设计的意图。

剑桥小学英语教学设计

A story—Bad luck for Pat

申

莉

榆次区使赵小学