五、恶乎往而不可优秀教案说课稿

《恶乎往而不可》教学设计

【教材依据】

《恶乎往而不可》选自于人民教育出版社选修课本《中国先秦诸子选读》第五单元《庄子》的第五课《恶乎往而不可》，本课安排两个课时，本教学设计为第二课时。

一、设计思路

1.指导思想。

我校学生基础薄弱，阅读量少，写作素材积累欠缺，本教学设计在第一课时积累文言实词、虚词和文言句式，夯实文言基础的基础上，通过自主互动、整合突破、拓展创新等环节，帮助学生积累写作素材，提高学生的写作能力。

2.教学目标

（1）知识与能力：理解庄子“安时处顺”的思想。

（2）方法与途径：自主互动、文本探究，感悟庄子寓言的夸张手法。

（3）情感与评价：了解选文表现出的庄子的哲思，学会在困境面前应有的巨大的精神力量。

3.教学重点与难点

（1）重点：理解庄子“安时处顺”的思想以及启发意义。

（2）难点：积累写作素材，提高学生的写作能力。

二、教学准备

1

本节课运用PPT、MV等现代教学手段，由明星照片导入，吸引学生的兴趣，结合学生实际，设置相应难度的题目由学生互相探讨完成，提高学生的学习兴趣，层层深入，达到积累写作素材的目的。

三、教学过程

（一）导课

思考1：你对自己的相貌满意吗？

明确：

各抒己见……

提示：由明星整容导入：成功——失败——丧生，层层深入。

“整容有风险，三思而后行。”

思考2：面对极其丑陋的相貌，子舆又是怎样想的？

（二）自主探究

学法指导：

本部分共有四道问题，环环相扣，同桌之间互相探讨、组织、归纳答案，班级展示，有问题的全班探讨，老师做一指导、点拨。

1.子舆生病后相貌变得怎么样（用原文回答）？子舆对此态度如何？

明确：

“曲偻发背，上有五管，颐隐于齐，肩高于顶，句赘指

2

天，阴阳之气有沴。”

且夫得者，时也；失者，顺也。安时而处顺，哀乐不能入也。此古之所谓县解也。而不能自解者，物有结之。且夫物不胜天久矣，吾又何恶乎！”

2.子来生病将死，子来对此持怎样的态度？

明确：

今一以天地为大炉，以造化为大冶，恶乎往而不可哉！成然寐，蘧然觉。

3.如何理解“夫造物者又将以予为此拘拘也！”

分析：

句子分析三方面：手法（比喻、拟人、排比、对比、反复……）、内容、情感。

明确：

运用反复手法，与前文呼应，再次感叹造物者的神奇伟大，表现子舆内心的安然。

4.如何理解“其妻子环而泣之。”这一细节描写。

明确：

运用对比手法，将妻子儿女的悲痛欲绝与被疼痛折磨将死的子来，面对死亡，却能“成然寐，蘧然觉”形成鲜明的对比，这一细节描写显示出子来心中安宁至极，不以生死自累。

（三）整合突破

3

本文文本表达了作者怎样的思想观点？

分析： 这则故事表明像子舆、子来这样的人虽然面临着某种困境，但一定要保持内心的平静，靠巨大的精神力量实现人生的突围，不能被困境压倒。

现在同学们还对自己的相貌满意吗？愿意整容吗？

明确：

这是我们无法改变的事，在面对人力无可奈何的事情时，人好像陷入了绝境，可庄子启发世人，其实坦然地接受就是一条出路。那我们就这样向命运屈服吗？不，孔子曾说“知其不可而为之”，贝多芬高喊：“我要扼住命运的咽喉”，那同学们知道哪些非凡人物事迹呢？

（四）拓展创新

学法指导：

本部分是本节课的难点所在，学生所知道的非凡人物事迹不外乎贝多芬、张海迪、海伦凯勒、霍金等等，毫无新意，通过下面两个非凡人物的事迹不仅可以积累写作素材，也有助于帮助学生学会如何正确面对人生中困境。

请欣赏MV：

1.用脚弹钢琴的刘伟

2.“没手没脚没烦恼。”——尼克胡哲。

补充：

4

2013年2月14日凌晨，尼克胡哲在“脸书”上写到：“清志

詹姆斯

胡哲出生了！感谢耶稣！”

让我们为尼克胡哲祝福，为他鼓掌，感谢他带给我们向命运挑战的勇气！

（五）课堂小结

“要么死，要么好好地活着。”这话说得真好！今天我借用政治课本上的一段话作为本节课的结束语，请大家齐读一遍：

文化是一种精神力量，可以在人们认识世界和改造世界的活动中转换为物质力量。

优秀文化可以丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展。

同时老师也有一句话送给大家：“宁愿做身体的残疾者，也不愿做精神的残缺者。”让我们用知识武装大脑，做一名勇敢的斗士。

（六）作业设计

选择题：

1.下列各组词语中,加粗字的注音全部正确的一组是( ) A.女恶之乎(wù) 卫有恶人焉(è) B.亡,予何恶(wáng) 寡人恤焉若有亡也(wáng) C.安时而处顺(shí) 予因以求时夜(shí)

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D.孰知死生存亡之一体者(zhī) 知不出乎四域(zhī) 2.下面加粗的词语，解释不正确的一项是（ ）

A.以死为尻 尻：脊骨最下端，也泛指臀部

B.子祀往问之 问：询问

C.浸假而化予之左臂以为鸡 浸假：假令，假如

D.蘧然觉 蘧然：惊喜的样子

3.下列句子中加粗词的意义和用法与例句相同的一项是（ ）

例：浸假而化予之右臂以为弹

A.吾与之友矣

B.女恶之乎

C.夫造化者必以为不详之人

D.子梨往问之

翻译句子：

1.俄而子舆有病，子祀往问之。

2.浸假而化予之尻以为轮，以神为马，予因以乘之，岂更驾哉？

3.今一以天地为大炉，以造化为大冶，恶乎往而不可哉！写作训练：

根据你所知道的非凡人物事迹写一篇小短文，注意细节描写，500字左右。

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（七）板书设计

子舆 “心闲而无事”

恶乎往而不可 安时处顺 子来 “成然寐，蘧然觉”

四、教学反思

本节课为本课的第二个课时，重点是文本探究，由学生自主完成，在这一环节，本人充分调动学生的学习积极性，学生热情较高，达到了预期的教学目的：自主互动。

本节课的难点是积累写作素材，先让学生说，最后发现学生所知道的基本一样，容易导致作文缺乏新意，接着播放这两个人物的MV，吸引学生的兴趣，基本到达了预期的目标。

但纵观这节课仍有一些不足：

1.细节不到位：对文言知识的回顾较少；

2.板书设计不够完美，应提高板书设计，加强书写。

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