折线统计图优秀教学设计说课稿

《折线统计图》教学设计

教学目标:

1、认识折线统计图,能读懂图意,初步了解折现统计图的特点。

2、能根据折线统计图的绘制特点,完成简单的折线统计图,在发现与回答问题过程中进行合理的预测和推断。

3、通过对简单数据的分析,进一步体会统计在生活中的意义和作用。

教学重点:发现和概括折线统计图的特点。

教学难点:

1、发现、分析、表述折线统计图的特点。

2、画统计图、预测和推断发展趋势。

教学流程:

一、交流材料,引导思考

1、汇报收集到的气温情况

谈话:课前同学们收集了一天中不同时间的温度,刚才老师看到同学们已经用不同的统计方式表示出来,谁来说一说,你收集的是哪几个时间、温度分别是多少?(学生读出统计的温度)你是通过什么方式表示这些数据的?(可能是统计表或条形统计图)

【设计意图】引导学生经历数据的收集、整理、描述过程,在收集过程中不仅重温了已有知识,唤醒了已有经验,由于亲自经历了统计过程,对进一步研究自己收集的材料,会兴趣倍增。这一过程为学

习新课做好了认知和兴趣两个方面的准备。

2、出示学生制成的条形统计图

问题1:谁来说一说读条形统计图的方法?

问题2:观察“条形统计图”,能很快看出哪一时刻的气温最高吗?你是怎么看出来的?

预设:学生很容易发现14时温度最高。可能不能准确说清楚是怎么看出来的。

解决:教师引导学生听说,在听的过程中形成自己的认识,在进一步交流中达到准确、清楚地说出怎样看的。

【设计意图】引导学生观察条形统计图,说出是怎样获得的信息,学生能重温读懂条形图的方法为下一步读懂折线统计图奠定良好的基础,从而培养学生读图、获取信息的能力。

3、提出课题,引入新知

教师出示折线统计图,介绍:统计一天的温度,同学们制成了条形统计图,还可以制成这样的统计图——折线统计图。

【设计意图】在读懂条形统计图的基础上,推出折线统计图,学生会想:为什么要学习折线统计图呢?折线统计图与条形统计图有什么不同?从而激起学生的疑惑,为进一步研究条形统计图和折线统计图奠定基础。

二、自主探究,训练思维

1、比较异同发现特点

(1)观察两幅统计图,找出相同点。

预设:统计的是同一天的温度;横轴表示的是时间,纵轴表示的温度;表示的温度是相同的。

解决:引导学生观察、交流,说清楚相同点。

(2)观察两幅统计图,找出不同点。

预设:学生可能发现:一个是条形统计图,一个是折线统计图;条形统计图是用直条表示数据,折线统计图是用点表示数据。

解决:引导学生理解,统计图的名称不同,表示数据的方法不同。(3)观察折线统计图,了解“点”的特点。

问题:以图中任意时间温度为例,说一说,折线统计图是怎样表示温度的,怎样看出来的?

预设:根据条形统计图数据表示方法,学生能发现,先在横轴上找到8时向上看,再对准纵轴上的数,在交叉处点上点,交叉点的数字是几就是几度。

解决:创设思考、交流的情境,在交流过程中学生不同意见的交锋,会促进学生自觉完善认知,最后形成正确的认识。

【设计意图】引导学生说清楚知道每个时刻温度的方法,目的在于研究出折线统计图是用点来表示数据的,同时为学生探究绘制折线统计图的方法奠定基础。

(4)观察折线统计图,了解“线”的特点。

问题1:我们研究了“点”表示某一时间具体的温度,“线”的作用什么呢?这条折线是怎样变化的?

预设:通过看图,学生会发现,通过线能看出温度的变化,向上画

的线表示温度在不断上升,向下画的线表示温度在不断下降。

解决:给学生充分的读图发现、交流的时间,让学生在补充、纠正过程中主动思考,积极发表自己的意见,在交流中学生会总结出线的变化特点。(根据学生的发现,及时板书)

问题2:这些线有什么不同?你又有什么发现?

预设:线比较长说明两个时间内气温变化较大,线比较短说明两个时间内的气温变化比较小。

解决:进一步读图,了解线的长短与气温变化的关系,在交流中形成认识。

问题3:能完整地说一说这一天的气温变化情况吗?

预设:学生通过看图,能概括出气温变化情况,可能在说的过程中,语句不完成,表述不流畅。

解决:学生可能不能完整、准确地说清气温变化的特点,教师要引导学生通过补充、纠正发展学生的概括能力,达到有条理、准确叙述。

(5)概括折线统计图的特点。

问题:通过刚才的研究,谁来说一说,折线统计图有什么特点?

预设:在问题3思考的基础上,学生根据图意和板书能概括出折线统计图的特点。

解决:如果学生概括的不完整、不准确,教师可以让其他同学补充,也可以引导学生结合统计图和板书来说。引导学生自己概括、表述折线统计图的特点,

(6)理解统计的意义

问题:我们知道气温的变化有什么作用呢?

预设:学生可能从自己的现实出发,说出根据气温变化增减衣服,也可能说出其他的。

解决:引导学生建立统计与生活实际联系,感受统计的意义和作用。

【设计意图】为学生创设观察、发现、思考、交流的学习空间,引导学生通过观察、比较、讨论等不同方式来探究出折线统计图的特点。经历观察发现、概括特点的过程,目的是培养学生的读图能力,训练学生思维的条理性,语言的准确性,发展学生的学习能力。

2.应用特点,画图理解,分析预测。

(1)回忆找点、连线、标数据的过程。

问题:刚才我们是怎样找点、连线、标数据的?

预设:经历前面的学习过程,学生能准确说出找点、连线和标数据的方法。

解决:教师引导学生说出具体方法,并板书:描点、连线、标数据。

(2)根据陈东妈妈记录的陈东0~10岁身高统计表中的数据,制成折线统计图。

问题:怎样制统计图?

预设:学生根据制作折线统计图的方法能制成折线统计图,可能存

在描点不准确,连线不标准的问题。

解决:可以学生之间合作完成,教师也可以进行个别指导;也可以要求学生画好后自己看一看,自己发现问题自己改正。

(3)读图,结合图下面的问题,进行数据分析。

问题:结合图下面的问题,说一说,统计图表示的是什么?陈东的身高是怎样变化的?

预设:学生根据统计图的标题能说出表示的是陈东0~10岁的身高变化情况,通过回答问题能进行简单的数据分析。

解决:教师为学生创设自主思考、合作交流的空间,在学生之间的交流中,学生在回答问题过程中,学会基本的分析数据的方法,培养分析数据、解决问题的能力。

(4)预测和推断。

问题:如果陈东妈妈继续统计陈东的身高数据,统计图上的这条线会有怎样的变化?从中你有发现什么?

预测:学生可能会很快说出这条线会一直往上画;在此基础上,学生可能会说出身高到一定年龄就不长了,这条线在向上一段后,会有很长一段直线;也许有学生会说出陈东到老年身体会变矮一点,这条线会有缓慢的下降,但是不明显;也有学生会提出营养不良、侏儒症等特殊情况。

解决:如果学生不能说出成年后身体停止增长的情况,教师可以提示: 老师已经好多年都没长高了,这是什么原因呢?面对非主流问题,老师可以引导学生以正常情况下为标准来研究。引导学生合理

预测,科学推断,培养学生科学的预测和推断习惯。

【设计意图】:让学生经历讨论制图步骤-----独立制图----展示交流-----分析预测的全过程,加深了对折线统计图特点的理解,培养学生自主学习、交流思考的学习能力,从而获得成功的体验和快乐。三、实践应用,发展思维

1、研究病人的体温记录折线图。

问题:读病人体温记录折线图,思考图下面的问题:你读懂了什么?

预设:学生能回答问题,通过问题回答读懂统计图。

解决:学生独立思考后再全班交流,从人体温变化区间值分析人的健康状况。培养学生读图、准确、合理分析数据的能力。

3、制作学生单元考试成绩统计折线图(用教材后面的附页2)。根据线的变化情况,分析自己的学习成绩,对自己下一步怎样学习做出计划。(根据时间,可以再课内完成,也可以在课外完成。)【设计意图】通过分析一个病人的体温记录折线图,使学生充分感受到折线统计图为医生作病理分析与诊断带来了方便。通过制作自己学习成绩统计图,发现自己学习上的变化,为进一步学习做出思考。训练过程以自主观察思考、合作交流为主要学习方式,让学生经历一个学数学、用数学,并能发表自己见解的过程,在统计应用过程中,感受统计的意义和作用。

四、回顾总结拓展思维

在生活中,你还在什么地方见过折线统计图?统计的什么内容?

今天回家后,统计你们家半年内的用电或者用水量,制成折线统计图,分析一下变化情况,对家里用电、用水情况提出建议。

【设计意图】使学生进一步了解折线统计图在生活中的应用,并且体会统计对生活中的帮助和指导意义。