练习五公开课参赛课教案

认识角教学设计

颍东区插花镇訾寨小学王俊雷

教学目标:

1、认知目标:让学生结合生活情境认识角,建立角的正确表象,知道角的各部分名称,初步体会角的大小与两边张开的大小有关、与边的长短无关,进一步感受数学与生活的联系。

2、能力目标:通过让学生经历观察、操作、分析、比较,培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力,发展学生的空间观念和创造意识。

3、情感目标:创设生动活泼的生活情境,平等和谐、积极向上的学习氛围,激发学生积极参与数学学习活动的兴趣,培养学生互相协作的精神,从而使学生形成良好的心理素质。

教学重难点

1、教学重点:让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称。

2、教学难点:使学生通过直观感知理解角的大小与两边张开的大小有关,与边的长短无关。

教学准备

1、教具准备:课件、活动角一个、三角尺。

2、学具准备:圆形纸、三角尺、小棒、硬纸条、图钉。

教学过程:

一、创设情境、导入新课

今天老师给同学们带来一幅画看看吧!(出示主题图)

他们在干什么?图片上有哪些物体?

这些物体上有没有我们认识过的图形?(生说,师出示)

这些物体上不但有我们认识过的图形,还藏着我们的新朋友——角呢,想知道角的样子吗?现在我们就一起来认识它。(板书认识角)

二、引导探究、学习新知

(一)引导观察、初步感知。

让我们一起来看看这些物体的角藏在哪里?(课件出示剪刀、三角形纸片、闹钟)(说明:为防止学生对角形成片面的认识,这里有意将三角形纸片上的角设计成开口朝下,闹钟上的角开口朝左。) (出示实物剪刀):打开剪刀,剪刀的开口就形成了一个角。

(指出,并用课件闪烁角)这就是剪刀上的角。

(拿出一张三角形纸片,指着其中的直角):三角形纸片的这里也是一个角。(出示课件)剪刀、三角形纸片上都能找到角,那么钟面上哪儿能找到角呢?(拿出实物钟,转动指针)钟面上时针和分针也能形成一个角。

(二)自主探索、认识角。

这些都是藏在物体上的角,那么数学上的角是什么样的呢? 师(用课件隐去物体,剩下三个角):如果我们给这些角脱去外衣,再标上角的标记,就变成了数学上的角,这三个图形都是角。

请同学们观察这三个角,看看有什么不同的地方?又有什么相同的地方?

生回答师总结

数学家们给角的各部分都起了好听的名字,像刚才同学们说的尖尖的部分叫角的顶点,两条直直的线叫做边。

师板书:

通常我们还在两条边之间用一条小弧线作为角的标记。(板画) 你能说出上面每个角各部分的名称吗?(师指出,生说)

师生共同小结:一个角有几个顶点?几条边?(师!

板书:角

(三)多层练评、内化新知。

1.找角。

看来同学们都已经认识角了,那么该怎样找角呢?请同学们拿出三角板,找到其中的一个角,像老师一样摸一摸,顶点在哪里?有什么感觉?他的边在哪里?有什么感觉?生回答

通常我们在找角时,都要先找到角的顶点,再沿着角的的两边分别指一指,你们能用这种方法,找出身边物体上的角吗?找出来指给同桌看。

(生找,指名说,学生找出屏幕、桌子上、讲台桌面上的角,还有很多学生举手)

2.搭角。

刚才我们能正确地找出物体的角。你能用两根小棒搭出一个角吗?(生搭)

你能指出这个角的顶点和边吗?

(指名上台演示,并指出角的顶点和边)

3.辨角(“想想做做”第l题)。

出示题目,学生明确题意,用手势作出判断,是角的,指出顶点和边,不是的,说说为什么不是,教师课件展示。

4.数角(“想想做做”第2题)。

(1)出示题目。

(2)请同学们翻开书本第66页先找出图形中的角。做上标记,然后数一数,填在括号里。

(学生在书上完成,教师巡视)

你认为这个图形有几个角?生回答师总结(` 角的两条边是直直的,不能是孤线)

(四)动手操作,感知角的大小。

1.观察。

接下来,让我们一起来观察一下,看看角还有什么特点?

(师演示钟面上的指针,将时针和分针拨成一个小角)

现在时针和分针形成的角怎样?(很小)

(师慢慢转动钟面上的指针):请同学们认真观察,这个角发生了什么变化?(越来越大)

角有什么特点?

角有大小。(师板书:角有大小)

你们的这个发现非常重要!老师这里有三个钟面图,每个钟面上都有一个角,你能看出上面哪个角最大,哪个角最小吗?(生判断) 2.操作。

如果给你两根硬纸条和一枚图钉,你能做出一个角吗?(生做角,师巡视)

你能把手中的角变大吗?怎么变?你能把手中的角变小吗?怎么变? (指名一边演示一边说)

师小结:我们通过张开两条硬纸条,可以使角变——大。合拢硬纸条可以使角变——小。

3.比较想想做做第3题。

我们身边这样的例子还很多,比如说,夏天常用的纸扇,(出示纸扇图)打开时,纸扇上的角在哪里?顶点呢?

同学们认真观察,慢慢打开,扇面上的角发生了什么变化? (师出示剪刀图):合拢剪刀时,剪刀上的角发生了什么变化?

师小结:什么情况下,扇面(或剪刀)上的角越来越大,什么情况下,扇面(或剪刀)上的角越来越小?

4.折角(想想做做第4题)。

(1)学生动手折出一个角,作上角的标记,找出顶点和边。

(2)师:如果要折出更大的角该怎么做?要折出更小的角,又该怎么做?

(3)学生思考——动手折——展示。

三、总结延伸

1.总结:这节课我们学习了什么内容?你有什么收获?能不能介绍一下你是怎么学会这些知识的?

2.延伸:回家后向爸爸妈妈展示你今天所学到的本领,找出生活中物体上的角,并指给他们看,好吗?

四、教学反思

一、教学流程

《认识角》本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,难点是让学生了解角的大小与什么有关。结合教学前对学生的学习了解,我抓住积累感性经历。

教学时我采用的是先让学生感知角,丰富学生的感知;二是画角,建立角的正确表象;三是在生活中找角,巩固对角的认识;四是做角,加深对角的认识与理解;五是演示角的大小,发展学生的思维;六是总结欣赏角,提升学生能力。通过这样的的教学流程进行教学。

二、教学意图

1、从感知:整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中发现数学。通过让学生感知角——画角——找角——做角——演示角——欣赏角一系列活动来进行,让学生在玩中学,学中玩。

2、在感知角之后,学生基本已经建立了角的初步形象,体会到角由一个顶点和两条边组成,再由教师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象,了解角的各部分名称,学生书空画角之后,及时设计“判断”练习,通过辩认与说理,再次加深对角的本质特征的认识,通过多种方式的参与体验,引导学生深化对角的本质特征的认识,学生由感知建立完整表象的过程。

3、“动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分,心理学家皮亚杰认为:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”这里,提供给学生生活中常见的材料:小棒、吸管、毛线等,学生可以借助这些材料通过合作交流做出角,这中方式不仅让学生体会到数学的生活化,也让加深了学生之间的数学情感。在学生展开活动时,老师参与学生中间,即时采集有用信息,为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角,这个过程也是学生思维层次的展示天地,也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。这部分是我觉得处理比较得当的地方,学生通过制作角这一活动,由对角表象的认识,抽象出角概念。

整节课下来,学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作能力得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律,采用了看一看、

摸一摸、画一画、辩一辩、找一找、做一做、想一想、比一比等教学手段,让学生在大量的实践活动中去感悟,去体会“角”,初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。

三、教学不足

总之,整节课学生在玩中学,学中悟,不仅主动获取新知,更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。在本节课的教学中也有一些不足,主要表现在:一是在角的大小比较中我让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法,没有特别强调和总结,因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻;二是个别同学比较活动角时学生思考、交流组织不够高效,以后需加强;三是教师的数学语言不够精炼严谨,以后多学习加强锻炼。