8和9的加减法教学评价实录

《9加几》教学设计

徐艳

教材分析:

“9加几”是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级上册“20以内进位加法和退位减法”中的内容,是在学生学习掌握了10以内的加减法运算的基础上进行教学的,同时有“10加几”的加法计算作为支撑。

学生分析:

进过入学后这段时间的常规训练,大部分学生已有较好的听课习惯。学生的座位是每组两人一排,所以每排两人为一个学习小组。训练的主题是:学会倾听,合作学习。

教学目标:

1.经历探究学习方法的过程,掌握“9加几”的计算方法,能正确进行相关计算;

2.培养学生自主探索的精神,以及良好的学习习惯,重点就“学会倾听”与“合作学习”两方面进行训练。

设计思路:

一、关于倾听与合作学习

学生如果没有养成良好的倾听的习惯,不仅会导致学习效率低下,而且也违背了全员参与的原则,只有认真倾听别人说话内容后,才会有所思,有所得。而合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境,培养主动参与的意识,强化学生的学习责任感,提高学生创造思维的能力。

二、关于情景创设

《数学课程标准》指出:应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。“9加几”一课,通过运动会上,给小运动员们送饮料,需要知道箱子里和箱子外共有几盒这一情景,图画、颜色、声音、动感都刺激着学生的感官,增加了趣味性,神秘感,让孩子们有着强烈的解决问题的内驱力,同时还受到了同学间要团结友爱的教育。

三、关于计算方法多样化的问题

以前教学20以内进位加法时,教师把成人意识中的最优算法“凑十法”硬灌给学生,思维方式的整齐划一与呆板,严重影响学生思维的发展和个性的弘扬。所以在教学中,我们应尽可能尊重学生经验世界的丰富性和差异性,让学生能根据自己的体验,用自己的思维方式自主探索和发现计算方法。

四、合理使用教材,科学利用教材资源

遵循教材的基本原理、基本内容、基本思想和方法,结合自己的教学实践,不照搬、不克隆、不僵化,创造性的使用教材。

学具准备:两种不同颜色的小棒各9根,或者两种不同颜色的圆片各9个。

教学流程:

一、适当复习,温故知新

⑴口算

10+1 ,10+5,10+7,10+9,10+3

10+6,10+4,10+8,10+2

⑵分一分

2可以分成1和(),3可以分成1和()……9可以分成1和()⑶下面三个数相加,先算哪两个数比较简便,为什么?

9+3+1 5+1+9 1+7+9 9+9+1 6+9+1 1+9+5

二、情景引入,探究新知

出示运动会主题图。

把左下角数饮料那一块放大,占据整幅画面。

提问:你看见什么?你想知道什么?

根据学生的回答来描述:班上的同学为运动员们准备了饮料,已经喝掉了一部分,剩下的都在这里。现在有多少盒?

出示“现在有多少盒”的问题。

提问:要算现在有多少盒,该怎样解决这个问题呢?

让学生先独立思考解决问题的方法。

出示组内交流的要求:

(1)在二人小组内交流时,一个人说,另一个人必须要认真地听,听清他说的每一句话,脑子里不想别的事。

(2)别人发言时,不能随便插嘴,听完别人的话后,再发表自己的看法。

(3)听别人说话,要边听边想,判断正误。适时修正自己的观点。

根据要求,学生在小组内进行交流,有说的,有听的,可能还会有辩论,互相启发,共同解决这个问题。教师穿梭于各组,问问、听听、夸夸,参加学生的讨论。

交流结束后,准备向全班同学汇报。

在请学生汇报解决问题的方法之前,先提出“听”的要求:

(1)认真地听,别人说过的方法不能重复说。

(2)边听边想,如果别人的发言有错,要知道错在哪里。

(3)把自己的发言建立在他人发言的基础上,可以提出新颖的想法

请学生汇报解决问题的方法:

①点数出结果:1、2、3、4、……、13。

②接着数。纸箱里面有9盒,接着数出纸箱外面的:10、11、12、13。

③用“凑十法”算出结果:从外面拿1盒放进纸箱内,与箱内的牛奶凑成10,10+3=13。

学生发言时,老师适时的给予评价,用真诚的话语鼓励他们,让学生尝到成功的喜悦,提升自信。

教师肯定学生的探索,提问“你更喜欢哪种方法,为什么?”引导学生交流自己的体会,加深对各种解决方法的认识。

老师引导,强化“凑10法”:有的同学用加法算出还有13盒饮料,回想一下,怎样算的?

学生重述“凑十”的过程:放进箱子里面1盒后,箱子里面就是10盒,箱子外面还有3盒,10盒加上3盒一共是13盒。

学生用学具摆一摆,进一步体会“凑十”的过程。

如果没有饮料图,也没有学具,我们算9+4,可以怎样想出得数呢?

结合学生的回答,老师说明:因为9+1等于10,9和1是一对好朋友,看9想1。所以算9+4的时候,把4分成1和3,9加1得10,再加3就是13。同时板书分解后相加的过程。

重新出示完整的主题图,学生观察图中正在进行的有哪些运动项目?参加每项比赛的各有多少人?

问题“踢毽的和跳远的一共有多少人?”

收集信息,列算式(9+7=),借助学具,摆一摆后说算法,完成计算。

老师谈话:前面算的是9+4和9+7,今天这节课我们专门来研究9加几的计算方法。你能结合情境图再提出一些9加几的问题吗?试试看。

学生可能提出的问题有:

踢毽子的和跳绳的一共有多少人?(9+3)

踢毽子的和跑步的一共有多少人?(9+6)

让学生自己列出算式,用学具摆一摆后算出得数。

同桌两人互相说说计算时是怎样想的?

三、愉快活动,发展认知

完成教材第98页“做一做”的1、2题,然后展示。

通过刚才的学习,我们已经计算出了9+3,9+4,9+5,9+6,9+7,9+8的和。想一想,9加几还有哪些题目,谁来告诉我们(9+2,9+6)。你会算吗?结合学

生回答,老师在黑板上有序的板书。

观察这些算式的结果,你有什么发现?

在9加几的算式中,和的十位全部都是1,个位上的数比除9而外的另一个加数小1。

追问:为什么会小1呢?少的那个1到哪里去了?(和9凑成了10)读一读这些9加几的算式,关键部位重读,领会刚才发现的规律。

完成教材第98页“做一做”第3题。利用刚才我们发现的规律,试一试你能不能把这些题目算得又对又快。

四、回顾小结,赞美激励

师:这节课快结束了,说说你们的收获吧。

课后感悟:

20以内的进位加法,是一年级计算教学的重、难点内容,而“9加几”又是其余进位加计算的基础,其重要性不言而喻。怎样才能实现在教学过程中对学生进行“倾听”,以及“合作学习”的有效训练呢,同时还要达到“观念新,思维活,基础实”的效果,是我在设计这部分教学内容时反复思考的问题。在“9加几”的教学思想转换成课堂教堂实践后,有如下感悟:

一、在探索解决问题的方法时,组内的交流的要求,以及后面汇报方法时对“听”的要求,都是在交给学生“倾听”的具体方法,把训练“倾听”习惯落到了实处。在这一过程中,老师还可以用语言对认真倾听的孩子及时进行鼓励性评价,比如:“你听得很认真,这可是尊重别人的表现呀!”、“这么一点小小的区别都被你找出来了,你可真了不起!”、“你听出了他的不足,可真帮了他的大忙。”、“大家看,这位同学不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,多棒呀!”,这样不仅让受表扬的孩子知道了自己在不断进步,帮助他树立起自信,还能在其他孩子面前起到很好的榜样示范作用。

二、在本堂课中,尽力营造了合作学习的氛围,特别是在交流解决问题的方法,以及后面引导学生对算法进行自主优化时最为突出。在合作学习的过程中,学生的主体意识得到了充分地体现!本课中对多样化解决问题思路的探讨,不仅仅满足于使学生知道9+4=13,更重要的是让学生知道解决问题的策略是多样化的,能有效地培养学生的创新思维。对于一个刚入学2个多月的学生来说,这就是自主探索学习,以及创新的开始。