五、浮力教学设计和教学实录

《阿基米德原理》教学设计

阿基米德原理

年级

九年级

安顺市平坝区乐平中学

姓名

邬

松

指导思想与理论依据

一、以提问模式突出学生在家自主预习和在课堂上合作探究，培养学生自主学习的能力和团队协作的精神。

二、以讨论法、实验法为主，“先学后教，以学代教”，突破常规的“填鸭式”教学，倡导把课堂充分地还给学生，让学生真正地成为课堂的主体，而教师则真正地称为课堂的主导，起导演的角色。

教学背景分析

一、学习内容：本节课内容是八年级物理第十章第2节阿基米德原理，是初中物理中的重难点，也是中考重点考查的内容。它包括两个方面的重要知识点：一是探究浮力大小跟哪些因素有关，并概括出阿基米德原理；二是能用阿基米德原理简单计算浮力。

二、学生情况分析：乐于在课堂上进行小组间的合作、交流，并能够积极地将自己的预习成果展示给大家，并乐于与有着不用意见的同学进行讨论、质疑、争辩，而在这里过程中大家的学习积极性在普遍得到提高，学习的习惯在改善，学习的效率在提高。在本堂课之间，同学们已经学习了关于浮力的概念、形成原因等基础知识。

教学目标

一、

知识与技能： 1、知道验证阿基米德原理实验的目的、方法和结论. 2、理解阿基米德原理的内容. 二、

过程与方法： 1、发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性；2、认识表达和交流对科学发展的意义。

三、情感态度与价值观：1、逐步培养学生创新意识，敢于依据客观事实提出自己的见解，能听取与分析不同的意见，并能够根据科学事实修正自己的观点；2、初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯，形成尊重别人劳动成果的意识。

教学重点与难点

一、

教学重点：阿基米德原理的实验探究。

二、

教学难点：理解阿基米德原理的内容。

教学准备

一、教师准备: 多媒体课件、弹簧测力计、圆柱体、小水桶、溢水杯、水杯、水槽、自制支架等。

二、学生（个人或每组）准备：饮料罐、烧杯或盛水杯。

教学流程示意图

课前自学准备（复习旧知）课前自学准备（课标要求）课堂教学展示（人物介绍故事导入进行新课随堂演练课堂小结）课后反馈总结（布置作业）

教学过程

教学阶段

自主预习

教师活动

学生活动

课前学生在家参考课本P53-56，自主预习，查阅阿基米德的相关资料。

环节设计意图

时间安排

自主预习是课提前一天

堂教学的基础

课题

学校

课前自学准备（复习旧知）

针对上节课的知识进行提问

学生对知识点梳理，并完成巩固。

复习旧知，情境质疑，揭示知识点间的联系，为本节课做好铺垫。

培养学生合作探究，口语交际的能力，激发学生的学习兴趣。

3分钟

课堂教学展示（人物介绍）

组织学生介绍阿基米德

，并对介绍不全面的进行补充。

学生交流发言

2分钟

课堂教学展示（故事导入）

课堂教学展示（进行新课）

课堂教学展示（进行新课）

培养学生合作探究，勤于思组织学生介绍阿基米德鉴定考的能力、口王冠故事，并对介绍不全面的语交际的能进行补充。引导学生得出物体各小组讨论，学生交流发言。

力；激发学生浸在液体中的体积就是物体的学习兴趣。排开液体的体积这一结论。

培养学生从表象引出本质的能力。 培养学生合作组织学生讨论浮力的大小与探究，勤于思什么因素有关，引导学生把浸考的能力、口在液体中物体的体积换为物各小组讨论，大胆提出本小组语交际的能体排开的体积。得出物体排开的意见，并做实验感受浮力的力；激发学生液体的体积越大、液体的密度大小。

的学习兴趣。越大，它所受的浮力就越大这培养学生从表一结论，并分组做实验验证。

象引出本质的能力。

培养学生合作总结各小组情况，引导学生思在得到测量结果后，先让同学探究，勤于思考排开液体的体积、液体的密们自发地对数据进行了分析。考的能力、口度用已学知识可以归纳液体各组交流：他们发现两只弹簧语交际的能的质量。而液体的重力大小又秤示数变化量是相同的，其中力；激发学生跟它的质量成正比，得出浮力左边弹簧测力计的变化量是的学习兴趣。的大小与排开液体的重力也物体所受浮力的大小（即F让同学们学会有密切关系。

浮），右边弹簧秤示数的变化用严谨的语言并演示创新实验让学生注意量是物体排开水所受重力的对科学定理进观察，强调实验的注意事项，大小（即G排）。

行描述，让空讲解实验，引导学生得出结论师生共同确认：物体所受洞的结论不再——浸在液体中的物体受到浮力大小等于物体排开液体空洞，更现实，向上的浮力，浮力的大小等于所受重力之大小，即F浮＝G排。

因为一切都来它排开的液体所受的重力。

自同学。

引导学生突破点拨，完成知识点的归纳，并会用阿基米德原理计算浮力。引导同学们完成教科书上的例题。

学生做题、讨论、个别同学上台展示，其他同学质疑，争辩。

5分钟

10分钟

12分钟

课堂教学展示（进行新课）

让学生自己及时整理知识，3分钟

消化知识,让

问题得以解决并得到升华。

课堂教学展示（随堂演练）

教师统一部署、统一规划、让同学们利用已学习的知识对随堂演练部分进行思考、解决，最后公布答案。

学生思考、做题、小组内部批改。

课堂教学展示（课堂小结）

课后反馈总结（布置作业）

踊跃说出本节课的收获，及仍组织学生总结这堂课学到的然存在的疑问。

知识点，及仍然存在的疑问。

1.从课后习题中选取；

2.完成练习册本课时的习题。

检测学生课堂学习效果。利用不同学生的不同角度思考问题，让问题得以解决并得到升华。巩固知识。

让学生自己及时整理知识，消化知识让问题得以解决并得到升华。

5分钟

2分钟

课后复习是课堂教学的基础

板书设计

第2节阿基米德原理

一、阿基米德的灵感：物体浸在液体中的体积就是物体排开液体的体积

二、内容：浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力

三、公式：F浮=G排=ρ液V排g

四、适用范围：液体、气体

对本教学设计的自我分析

一、设计体会：

1. 本节课“学习目标”是本人在研究了课程标准、教材、学生的基础上预先设定的，在设定学习目标时要把课程、教材、学生等研究得透彻，尽可能让课堂的实施完全按照原有的计划生成。

2. 本节课通过学生思考、谈论、展示、质疑、争辩等一系列环节由最后的创新实验得出阿基米德原理。

3.通过上述环节，让学生对阿基米德原理这一本来生涩的理论变得鲜活和富有生命，因为这些是源自学生亲身体会。

4.通过最后的“随堂演练”，检测学生在本节课堂中知识的掌握比较到位；本课堂对于激发学生学习科学积极性有着显著的效果。

二、教学感受：

1.摆正师生的地位，改变老师的教学观和学生的学习观。

老师由前台推到幕后，由教变导，角色的转变是传统教学观和教学模式的转变的标志。学生由台下走到台上，成为课堂的主人，让他们丰富的内心和极富创造性的思维在他们的课堂上得以发散和升华。

2．吸引学生，让成功的快乐为学生张扬的心保驾护航。

如果课堂是一个舞台的话，老师应该是台下的导演，学生应该成为台上的主角。做导演的老师肯定比做演员的老师更轻松，做演员的学生也肯定比做听众的学生更投入。对于90后的学生而言，个性张扬是他们的代名词。他们最需要的是被人认可，走到台前展示自我的风采。

3．环环相扣，每一环都要成为学生展示自我的平台。

讲学稿注重的是学生学习阶段的前移，学生自主预习是课堂开始的关键，也是学生是否可以在课堂上展示自我的基本保障。为了让学生更加有信心，为了让更多的同学能够参与到课堂，为了让每一个同学都培养团结合作的精神，每一节课都是以学生的小组讨论开始的，当小组成员对预习成果进行比较全面的沟通和交流的同时，也对自己上台展示自我，与大家分享成果有了更大的信心。

创新实验教学设计

实验名称

探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系

实验目的

理解浮力的大小等于排开液体所受的重力

实验装置图

实验器材

自制支架、两支弹簧测力计、小水桶、圆柱体、自制溢水杯、杯子、水槽

实验步骤

1.组装实验仪器。

2.分别将圆柱体、小水桶挂在弹簧测力计下，并检查仪器。

3.调节支架高度，使圆柱体缓慢浸入水中，并记录部分圆柱体浸入水中时两支测力计的示数。

4.调节支架高度，使圆柱体浸没在水中，并记录两支测力计的示数。

5.数据分析，得出结论。

6.整理实验仪器。

实验数据表格

物体部分浸入水物体部分浸入水物体浸没水中测力物体浸没水中测力

中测力计示数中测力计示数计示数F3(N)

计示数F4(N)

F1(N)

F2(N)

小桶和排开水小桶和排开水的小桶和排开水的小桶和排开水的

的总重G1(N)

总重G2(N)

总重G3(N)

总重G4(N)

分析数据得出结论：

1．浸在液体中的物体受到向上的浮力

2．浮力的大小等于物体排开液体的重力