12 司马迁发愤写《史记》教案评析

12、《司马迁发愤写〈史记〉》(第二课时)

一、谈话导入

1.同学们,通过上节课的学习,我们知道,司马迁受独特的地理环境和父亲立志编写史书的影响,努力读书,大大充实了自己的历史知识,他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。同时对提出的“为什么发愤?怎样发愤”等问题有了初步的了解,这节课我们继续学习课文——《司马迁发愤写〈史记〉》,继续阅读交流。

二、紧扣“发愤”,品词析句悟情

请同学们用自己喜欢的方式读课文的第2-3自然段,想一想:司马迁是怎样发愤写《史记》的?可在你深受感动的句子旁边写一写体会。

(一)学习第2自然段

1、想好了的用坐姿告诉老师。司马迁是怎样发愤写《史记》的?

2、交流:

出示句子:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

(1)这句话中的哪些词让你感动?再读读体会体会。

(2)学生交流

牢记:一刻也不曾忘记。

每天:日复一日,没有一天不是如此。

忙着:马不停蹄,不知疲倦。

研读:边读边思考,反复琢磨、比较,还要做笔记。

走遍全国:资料非常珍贵,来之不易;内容丰富,数量众多。

师相机补充说明:同学们,你们知道吗?为了搜集资料,开阔眼界,司马迁从二十岁开始,就游历祖国各地。他到过浙江会稽,看了传说中大禹召集部落首领开会的地方;他到过湖南长沙,在汨罗江边凭吊爱国诗人屈原;他到过山东曲阜,考察孔子讲学的遗址;他到过汉高祖的故乡,听取沛县的百姓讲述刘邦起兵的情况……这种游历和考察,使司马迁获得了大量的知识,为他写《史记》打下了坚实的基础。

3、谁来读“父亲的临终嘱托”

出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

(配上音乐) 这是一个泪流满面的老人临终的遗言——

这是一个用枯瘦之手紧紧拉住儿子的老人在讲着临终的心里话——

让我们做一回这样的老人,代表他来表白内心的遗言——

这是一份怎样的嘱托呀?你来充满期待地、语重心长地说——

(音乐不断)师:此时此刻,此情此景,你肯定知道司马迁在想什么?

再提醒:能否结合下文内容展开想象,说说司马迁的心里话。

4、司马迁是这样想的,也是这样做的!来,一起读!

出示句子:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

(二)、学习第3自然段

过渡:司马迁就是这样发愤写《史记》的!然而,正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸降临到他的头上!

1、出示:正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸降临到他的头上。原来,司马迁因为一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

(1)“飞来横祸”在文中指什么?

(司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。)

(2)句中的“将军”指飞将军李广的孙子李陵。

有谁知道这段历史吗?给大家简单地介绍一下。

※当年李陵率兵攻打匈奴,寡不敌众,被迫投降。司马迁因为替李陵辩护得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。我们一起来看看这段关于李陵事件的录像。

(3)看了这段视频,你想说写什么?

(4)师:一般人如果遇到这样的飞来横祸会怎样?(失望、绝望、甚至会走向不归路)

(5)师:司马迁也和一般人一样,这几乎使他痛不欲生,他在一篇文章中写道——(指名读)

出示:我整天精神恍惚,我再也没有勇气走在街头,再也没有脸面到父母的坟前尽孝;

我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒。我简直生不如死!

师:受到腐刑的人,在往后的岁月里,必须面对世人无情的嘲笑和讥讽,这对于从小听着英雄故事长大、立志成材的司马迁来说无疑是奇耻大辱。此时司马迁的内心世界浓缩在了文中的三个词

(6)出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

a指名读这三个词。

b这里的残生能否换成一生?为什么?

师:是呀,一个残字,就把司马迁所受的不幸遭遇淋漓尽致地表现出来了,作者的用词真是精当呀!

c什么叫悲愤交加?(悲痛和愤怒的情绪交织在一起。)

让我们走进司马迁的内心世界,切身感受他悲愤交加的心情。

出示:遭遇这飞来横祸,我悲啊!;我愤呐!。

学生练说。师:你们真正走进了司马迁的内心世界,

d此时的司马迁徘徊在人生的十字路口,是生存还是死亡,他必须做出抉择。如果选择生,他会怎样?如果死,他要面对什么?最终司马迁选择了什么?(生)

他选择了屈辱了活着,可见司马迁异于常人的精神。

e这是为什么呢?

想到《史记》还没有完成。

(父亲的临终嘱托又回荡在司马迁的耳边,引读——)

师:这是他发愤写《史记》的外在原因。还有什么原因呢?

2、出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

师:哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》?

(1)两个“一定”及感叹号表现出司马迁要活下去以及要写完史书的信念十分坚定!(师:就请你坚定地读读这两句话!——我听出了司马迁内心的坚定。)

(2)“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”

①师:这是千古流传的名言警句,原文是这样的。(出示)理解“固有”“或”“于”

在司马迁看来,人死是必然的,但死的价值、意义却有着天壤之别。一种——(),一种——()。

什么样的人死得比泰山还重?(为国捐躯的战士、救人于危难之中的勇士、一生中干了一番轰轰烈烈的大事的壮士、……)

师引导:在司马迁看来,还有这样一类人,他们的死比泰山还重!他在自己的一篇文章中这样提到:(指名读)

出示:从前周文王被囚禁,写了一部《周易》;孔子周游列国的路上被困在一个偏僻的地方,后来编了一部《春秋》;屈原遭到放逐,却写出了《离骚》;左丘明眼睛瞎了,却写出了《国语》;孙膑被剜掉膝盖骨,写了《兵法》。

师:同学们,这些人都具有什么样的共同点?(百折不挠,并成就一番事业)

司马迁决定活下去,其中一个重要的原因,就是受了这些人的影响。

(3)对于司马迁来说,怎样的死比鸿毛还轻?(只想到个人的荣辱,而不能对他人、对社会作出贡献)

同学们,可以说,发愤是周文王被囚禁后写了一部《周易》,发愤是孔子被困后编了一部《春秋》,发愤是屈原遭到放逐后写了《离骚》,在这里,发愤是什么?(遭到酷刑后仍然写《史记》)

(4)让我们再读这段话。(配乐)

3、第5句

(1)师引读:想到这里——

(2)“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

指名把“耻辱”读一遍,连读两遍,连续三遍。这句话用一个成语来概括就叫——(板:忍辱负重)

4、插图

(1)出示插图:这是司马迁发愤写作时的情景,仔细观察,

①你从图中看到了什么?抓住司马迁身处的环境、动作、神态、心理,写一写司马迁发愤写作的场景。

②指名读。

师:从你们的描写中,老师欣喜地看到,同学们真的读懂了课文。

③此时此刻,你们想对司马迁说些什么?

师:你们发自内心地表达了对司马迁的敬佩和赞叹!

(三)、学习第4自然段

师:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了《史记》。

1、出示最后一段,指名读。

你体会到了什么?从哪里感受到的?

相机指导:

“13年”13年就是你们从小学一年级起一直到读完大学一年级这么长的时间。

“52万字”“前无古人、”中华民族五千年的文明史,《史记》就记载了三千年,

“耗尽了毕生的心血”据史料记载,司马迁写完著作没有几年就去世了。

2.《史记》开创了我国纪传体史书的体例,不仅具有很高的史学价值,也具有极强的艺术感染力。我国著名文学家鲁迅这样评价出示:“史家之绝唱,无韵之离骚——鲁迅”。(指名读

——齐读)

3.让我们一起有感情地读好第四自然段,感受《史记》的伟大意义。

4、让我们记住司马迁给我们的启迪:坚强地面对苦难,笑对人生,执着追求,活出自己生命的价值。

三、布置作业

了解《史记》中的故事,讲给同学听。