12 司马迁发愤写《史记》教学设计第二课时

12司马迁发愤写史记(第二课时)

第一小学姜祖芳

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

教学重点:在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学准备:课件

教学过程:

一.导入

1.今天这节课继续学习12课,齐读课题

这篇课文主要写了一件什么事?

2.上节课学习一二自然段,司马迁给你留下了什么印象?相机板书(勤奋、努力),他的努力超乎寻常,他的勤奋让我们不得不敬佩。

二、精读课文、继续理解“发愤”。

过渡:如果司马迁就这样顺利的、专心致志的写下去,那么我们就可以说司马迁勤奋写《史记》了,好事多磨,一场飞来横祸使司马迁受尽了苦难和耻辱,所以课题中的发愤可能还有更加深刻的意义(板书发愤),接下来让我们好好读读课文第3自然段体会体会。

1、师:.打开书自由轻声读第3自然段.正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。他发生了什么意外?找出来,并读给大家听听。

指名回答。(课件出示)

2.你们知道什么叫“飞来横祸”吗?

只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾,就是——“飞来横祸”!

3.同学们知道这位将军是谁吗?课前布置了同学们收集关于司马迁入狱这段历史,有谁来讲讲这个故事

(1)生讲故事

(2)师评价

4.你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?

生:夹手指、用烙铁烙、把身上的肉一刀一刀剐下,等

5.师:可他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。

(1)(课件出示)师叙述:据史书记载,司马迁所受的酷刑叫“宫刑”,又叫“腐刑”,宫中太监所受的刑罚在当时被视为奇耻大辱,这种刑法不仅是身体上的痛苦,更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了,而腐刑它是对人格有着极大侮辱,让人的觉得生不如死。

(2)师:司马迁仅仅是说了几句公道话,但却遭受如此屈辱,从此,司马迁就失去了男人的尊严,与那些半人半妖太监为伍了。你们能明白吗?

6.你能理解司马迁此时的感受吗?

我们穿越到几千年前汉朝的大牢。出示:指名读(处过宫刑以后,浑身血肉模糊的司马迁,被扔在蚕室的一堆干草上。离开他头不到三尺远的地方生着一只火炉,炉火把暖气一点点送到他的头上、四肢上、身上,他渐渐地苏醒了过来。他感到了自己的存在,感觉到了浑身钻心的疼痛。司马迁不愿意睁开眼来,他不愿意看到这里的墙壁,这里的门窗,这里的一切,他甚至不愿意看到自己——一个刚刚被处了最可怕最可耻的刑罚的自己。)

(1)交流(出示:我知道,此时您一定。)

(2)他在自己的一篇文章中写出了自己的真实感受:

生读:(课件出示)我整天精神恍惚,我再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。

(3)如果换成是你,受了这样的酷刑,你会怎么想?怎么做?

7、师:在这种情况下,司马迁是怎么想?怎么做的呢?让我们继续读第三自然段小组合作学习

(出示课件学习要求)学生小组学习

1.司马迁受刑后是怎么想的?又是怎么做的呢?用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~”画出司马迁怎么做的句子。

2.司马迁受刑后悲愤交加,他悲的是什么?愤的又是什么?

3.司马迁受刑后在求生和求死的抉择中,选择了什么?他为什么有这样的选择?

8.全班交流

(1)司马迁受刑后先想到了什么?

(出示课件):生:(齐读)“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”师:同学们,用你的心去读,就读这三个词、十二个字。

齐读:悲愤交加,血溅墙头,了此残生。

8.司马迁悲愤交加,他悲的是什么?愤的是什么?(为自己大志未成,却成了废人感到悲伤;为汉武帝不分清红皂白,乱用酷刑感到愤慨)

9.“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”这里的残生能换成一生吗?为什么?(课件出示)

10.背负着痛苦与耻辱的重压,面临着求生与求死的抉择,司马迁选择了什么?

生:忍辱负重的活。

11.他为什么要选择这种呢?请同学们仔细读课文,他为什么选择忍辱负重地活。他想到了什么?

11.交流:

生:我想司马迁一定是想到了父亲的遗愿。

12.父亲的遗愿是什么?第二节中写到,司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”(出示课件)

13师:司马谈是怎样说这番话的?(泪流满面,拉着儿子的手)

(1)泪流满面,拉着儿子的手说。从中我们听到了什么,失望?绝望?遗憾?这里也有着父亲满心的……希望啊。

(2)指导朗读:父亲对司马迁寄予了无限的期望,把你们所体会到的这种感情通过朗读表达出来吧!(指名读、)齐读。(板书:不忘父命)

14.师:司马迁他忘不了父亲的殷殷托付,想到自己的事业,想到身上的责任,他觉得不能死。他还想到了什么?

(出示课件)他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”

师:司马迁终于选择了生。因为,他悟出了这样一个道理——

师:是的,“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这不由得让老师想起了经典诵读气节篇里的一句话。你们想到了吗?

(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)齐读,记住这句千古名言。

师:对照上面这句话,能读懂“固”、“或”的意思吗?

(“固”就是总是的意思,“或”就是有的。)

师:同学们,在司马迁看来,为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,就轻于——生:就轻于鸿毛。心里装着责任、想着别人的人就——重于泰山。

所以他一次又一次地勉励自己——我一定要……,一定要……。

15 师:从这句话里你感受到了什么?(态度坚决)从哪儿可以看出?(两个一定要,两个感叹号)

指导朗读。师:孩子们,设身处地地想想吧,当他身陷牢笼,有口难辩的时候,他只能默默对自己说。谁来说?

(出示:“我一定要……我一定要……”)

师:当他孤身一人,独对苍天大地的时候,他又会怎样地呐喊?谁来?

师:你把他内心的痛苦、耻辱、委屈都发泄出来了。

师:让我们仰对苍天,大声地呐喊吧!

(齐读)“我一定要……我一定要……”

师:(出示图片)请看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。他是怎么做的呢?“他尽力——”

(齐读“尽力”至“隶字”)。

师:(楷体变隶书)这就是隶字,它是我国汉代一种通行字体。你看,它外圆内方,刚柔并济。从中,我们分明可以读出两个大字,那就是——发愤16看图画,读课文,创设情境,想象描述。

(1)老师朗读:“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”如果这段文字换成一个词,你觉得应该是什么?(板书:忍辱负重)

这是老师提供的场景,你能展开想象说完整吗?选择其中一个在小组内练说。(出示课件)那是一个风雨交加的夜晚,别人正围在火炉旁,他却在油灯下……那是一个寒风凛冽的早晨,别人还在梦乡,他已经……那是一个烈日炎炎的午后,人家正在树下乘凉,而他……

(2)小组内练说,交流

总结:同学们说得真好,从你们的话语中我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。

三.感悟最后一段

过渡:就这样,司马迁不忘父命、忍辱负重的发愤写作,《史记》终于完成了。这是一部怎样的著作呀!(出示课件):就这样,……辉煌巨著——《史记》。1学生自由朗读,体会。

2同学们,如果司马迁做到了不忘父命、忍辱负重,但不能坚持到最后,他能写成著名的著作《史记》吗?如果用也一个词语概括这段话,你会说司马迁如何写《史记》呢?(板书:坚持不懈)

3你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈的写《史记》呢?13年52万字老师再提供一个数据,53岁完成。

4同学们,司马迁是不是只用了13年就写出了《史记》?为什么呢?联系前面他早年的学习和早年的收集材料。

(看板书)是呀,没有司马迁早年的学习和收集材料,就不可能有《史记》的诞生,没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作,也不可能有《史记》的诞生。因此,作者是这样来评价《史记》的。引读:这部前无古人……用生命写成的。

5师:鲁讯先生也曾说过,《史记》是——一起读。

“史家之绝唱,无韵之《离骚》”

6课文学完了,发愤究竟是什么呢?决心努力

(出示)它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!

它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。

四、在交流中提升对人生的认识

师:同学们,学习了课文,你对司马迁又有了什么认识了吗?你有什么想对司马迁说的呢?

师:同学们说得太好了,确实,司马迁伟大,不仅因为他为后人留下了文化瑰宝《史记》,更因为他在苦难与屈辱面前所表现出来的不屈精神深深地打动着我们后世的人们,他奋发有为的精神使他成为我国历史上最伟大的英雄之一,。

课后,同学们可以阅读《史记》以及编写《史记》的故事,更好地了解司马迁。

板书:司马迁发愤写《史记》

勤奋不忘父命发愤忍辱负重努力坚持不懈