14 大禹治水优秀完整教案

《大禹治水》(第一课时)教学设计

省锡中实验学校蒋玉丹

Ⅰ设计思想:

《语文课程标准》指出“语文课程应该注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”这就要求学生不光要读懂文本内容,还要读懂文本的言语形式,在内容情感和形式技巧的融合中提高语文的综合素养。课文篇幅短小,选材精当,文中精准规范的语言,如第一自然段中“淹没了农田”“冲倒了房屋”动宾搭配的词组值得学生咀嚼品味积累;其中“淹没”和“冲倒”两个词语,更要值得我们细细品味,在分析教材时不能理解为就是写洪水之大,“淹没”写出了洪水之大,而“冲倒”则写出了洪水摧毁万物的力量之大。本文是一个古老的传说,而非神话,有必要让学生了解文章的体裁,可以尝试与我们学过的《国学经典》中的《大禹治水》结合起来进行教学。抓住第一自然段中的“很久很久以前”,让学生找一找究竟是什么时候,国学中提到即为“尧舜时”,这样将两者进行融会贯通,了解本文是一个传说,它是真实存在的,只是后人在口耳相传的过程中夸大了人物形象;而神话,则完全是通过人们的想象产生的。这样学生以后学习《精卫填海》、《盘古开天辟地》等这些文章时,就能区分究竟是传说,还是神话。

Ⅱ教学前端分析

一、教材简析:

本文是一个古老的传说,讲的是大禹治理洪水,吃尽千辛万苦,在外治水13年,三过家门而不入,终于制服洪水的故事。本文是按照事情发展的顺序来写的,而文章的四幅插图,正好与四个自然段相对应。这样可以借助插图,理解每个自然段的意思。第一幅图中洪水泛滥,百姓遭殃。第二幅图洪水被制服了,风平浪静。第三幅图写了大禹舍小家为大家,三过家门而不入。第四幅图写了大禹带领百姓去治理洪水。梳理了文章的脉络,便可以帮助学生了解事情的起因、经过和结果了。文中“九条”“九座”“13年”“三次”“十几岁“等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用,可以引导学生分析这些数量词。二、学情分析:

大禹治水的故事距离我们有4000多年了。首先,年代久远,孩子们无法理

解大禹治水的艰辛和不顾个人幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀,无法体会大禹高大的民族英雄形象;其次,我们地处平原地区,没有经历过洪水的侵袭,学生理解起来有点困难。在教学时可以参考古代文献中的《大禹治水》了解那次洪水灾害,可以借助视频,直观感受洪水的威力无比,感受百姓无家可归的无奈。另外,可以借助《孔繁森》中三个孩子在地震中,失去亲人的故事,感受那种无家可归的悲痛之情。结合这些感人的小故事,既可帮助学生理解当时百姓内心的痛苦,也能感受大禹伟大的民族英雄形象,培养学生的大爱情怀。

三、教学目标:

1、认识本课9个生字,会写田字格里的2个生字,掌握两个多音字“没”、“倒”,理解相关词语,如“洪水”“无家可归”等;认识新偏旁雪字底“彐”;

2、学习课文第一自然段,能正确、流利、有感情地朗读;走进故事背景,感悟洪水的凶猛,体会老百姓的痛苦,初步了解大禹是一位为民造福的大英雄。

3、用心品读、积累语言,感受不同的语言表达方式,丰富和规范口头语言四、教学重点:

学习课文第一自然段,能正确、流利、有感情地朗读;走进故事背景,感悟洪水的凶猛,体会老百姓的痛苦,初步了解大禹是一位为民造福的大英雄。

五、教学难点:

用心品读、积累语言,感受不同的语言表达方式,会进行句式训练:滔滔的洪水淹没了,淹没了,淹没了……冲倒了,冲倒了,冲倒了……从中感悟洪水的凶猛,体会老百姓的痛苦。

Ⅲ教学过程:

一、揭示课题

1、小朋友们,今天我们来学习一个古代传说,课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。板书:大禹。谁来认读一下他的名字?(指读、齐读)

2、简介大禹:

他是古代部落联盟的领袖,一位为民造福的英雄。他治理滔天洪水,因治水有功,后人称他为大禹,也就是伟大的禹的意思。

3、课文讲的是关于大禹的什么事?治水;“治”是什么意思?(治理)齐读课题。

4、读了这个课题,你想知道什么?指答。我们小朋友的问题可以归纳为这三种:

(1)禹为什么治水?这就是传说的(起因)

(2)他是怎样治水的?这就是传说的(经过)

(3)有没有治水成功?这就是传说的(结果)

【设计意图:由于大禹生存的年代距离我们比较久远,有必要让学生先了解一下这个人物。通过质疑课题,让学生大致了解,文章大概是从起因、经过、结果三方面来写的。】

二、初读课文,理清思路

1、不着急,我们一起走进课文,请小朋友们打开课本至92页,自己读一读这篇课文。自读要求:1、自由大声地朗读课文两遍,要求读准字音,读通句子;难读的地方多读几遍。2、思考:课文讲了一件什么事情?

2、检查自读

(1)出示生词

滔滔洪水淹没冲倒

房屋无家可归

治水走遍仔细引入

感激英雄代代相传

(2)指名分行读。

你在字音上有什么提醒大家的? 小老师领读,分组读。

(3)去拼音开火车读(按顺序、打乱顺序),齐读。

3、学习多音字“没”、“倒”

(1)“没”你知道哪些读音?组词。

“没mò”什么意思?(东西沉没下去)

出示词语,齐读。

(2)辩一辩:淹没、沉没、没有,说说它们的读音和意思。

(3)“倒”你知道哪些读音?组词。

“倒dǎo”什么意思?(竖着的东西躺下了)我们可以说:大风把树刮倒了。/一堵墙被推倒了。

“倒dào”什么意思?(不是正着的)它的反义词是正,或者说倒水,这时候的“倒”是一个动词。

(4)辩一辩:倒立、倒下、倒水、吹倒、倒勾,说说它们的读音和意思。

(5)小结:多音字真神奇啊!读音不一样,意思也不一样。只要我们理解了多音字的不同意思,就能够记得又快又牢了。

【设计意图:识字教学为重的低年级,多音字学***难点。很多时候学生由于知识的局限性,对词语的意思不够了解,这样他们不能够正确区分同一个字在不同语境中的读音。教学时,有必要对多音字的不同意思进行讲解,如“倒”,可以让他们做做动作进行记忆。最重要的还是要学以致用,因此学完后给出一些词语,让他们进行辨析还是很有必要的。】

4、观察词语,第一、二行写的是什么?(起因)第三、四行写的又是什么呢? (经过、结果)

(1)课文一共有几个自然段?用手势告诉我。这里有四幅课文中的插图,思考分别对应的是哪一自然段?指名回答,并能结合文字内容简单说说图意。

(2)第几自然段写的是传说的起因、经过、结果?指名说。起因(1)

经过(2—3)

结果(4)

像这样先写原因,再写经过,最后写结果,我们就可以说这是按照事情发展的顺序来写的。

(3)快速读课文,完成填空:

起因:害得老百姓。(板书:洪水泛滥,百姓遭殃)

经过:带领老百姓,为了治水,他吃尽 ,走遍,过家门而不入。(板书:艰难治水,甘于奉献)

结果:洪水被,老百姓非常感激这位制服洪水的。

(板书:制服洪水,百姓感激)

【设计意图:运用课文插图说段意,是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力,有利于培养他们的观察能力和想象能力,以及口头表达能力。这篇课文有四幅插图,正好和四个自然段相对应。让学生凭借插图找文本,这种找朋友的游戏方式有利于提高学生学习语文的兴趣,再结合插图说说每个段落的意思,更有利于班助学生理解文本的大意。这样对了

解传说的起因、经过、结果便容易多了。最后结合课文,细致地说说大意,理清脉络。】

三、了解背景,感受洪水

1、我们来看看传说的起因,出示第一自然段,指读。

2、(1)你从哪里看出来这是一个传说呢?指名答。很久很久以前

(2)很久很久以前,具体是指什么时候呢?我们来看看《国学经典》中学过的《大禹治水》,齐读。

(3)尧舜时师:就是在尧舜的年代,尧和舜是传说中的圣明君主,很久很久以前也就是在4000多年以前。

【设计意图:《大禹治水》这篇课文,学生很容易误认为是一个神话故事,其实它是一个古代传说,只是在后人的口耳相传中逐渐夸大了些。非常巧合的是,我们语文书和《国学经典》中都学到了《大禹治水》,因此抓住两者的相似之处,从“很久很久之前”了解这是个传说,那么它究竟是指什么时候呢,古代文献中有记载:尧舜时,具体是指4000多年以前。接下来顺理成章可以学***禹治水的原因。】

(4)这个传说经历了四千多年的历史,大禹的名字代代相传、流传至今,那么大禹为什么要治水呢?

出示:第一自然段,指读、齐读,学生回答。

3、读了这一自然段,你看到了怎样的洪水?出示:()的洪水。从哪里可以看出来?

淹没:洪水之大,淹没面积之广;

冲倒:摧毁力量之大

4、联系字义,理解“洪水”:在文中,“洪”是“大”的意思,那么洪水就是指——(很大很大的水)。

【设计意图:出示第一自然段描写洪水的语言,通过初步感受文字,先大概了解洪水究竟是什么样子的,从“淹没”和“冲倒”这两个词中,感受到洪水之大,以及摧毁力量之大。通过填空式的方式:()的洪水,锻炼学生的品词析句能力和口头表达能力。】

3、视频引入,认识“洪水”:洪水大到什么程度呢?让我们来看一段视频。(播放洪水视频)

4、交流发言,感受“洪水”:你看到了什么?这样的洪水,对百姓的生活有没有造成影响?你想到了用什么词来形容你看到的画面?(凶猛、洪水泛滥、滔滔……)

5、指导朗读,感悟“洪水”:像这样水势大而凶猛又对人类有灾害的洪水我们称为——“滔滔的洪水”

【设计意图:对文字的分析理解,只能初步感受洪水,无法直观地体会洪水的凶猛。通过形象而富有感染力的视频带来的冲击,以及师生彼此的交流碰撞,能够帮助学生深入体会洪水泛滥的灾害带给老百姓的苦难,在滔滔的洪水声中,学生也更容易朗读出洪水的来势汹汹。】

指导朗读:指名读。齐读。(教师相机评价,读出洪水的大,洪水的猛)

6、小结过渡,引出文本:这滔滔的洪水给老百姓带来深重的灾难。看看我们国学经典上,作者是怎样用文字来描写这次洪水灾害的。

出示:九河不治,洪水泛滥。

师;九河仅仅是指九条河吗?生答。九河就是指很多很多条河。

泛滥就是指大水漫溢,到处都是。

7、读懂文本,感受洪灾。

(1)洪水到处都是,给百姓造成了怎样的危害呢?指名说。

淹没了农田

冲倒了房屋

(2)这样滔滔的洪水,仅仅是淹没了农田吗?

出示四幅图,说一说;除了淹没了这些,还淹没了什么?连起来说一说:

滔滔的洪水淹没了,淹没了,淹没了……

(3)这样滔滔的洪水,仅仅是冲倒了房屋吗?

学生说一说;连起来说一说:

滔滔的洪水冲倒了,冲倒了,冲倒了……

(4)师:你能连起来说吗?

你看,这滔滔的洪水一路咆哮而来,淹没了,淹没了,淹没了……冲倒了,冲倒了,冲倒了……真是太可怕了。指名说(侧重于读出洪水的可怕)。

【设计意图:理解洪水给老百姓带来的灾难是本课时的难点,对洪水危害的认识越清晰,大禹的形象就越高大。结合《国学经典》中的“九河不治,洪水泛滥”这样的描写,体会洪水的肆虐给百姓带来了深重的灾难。对于“淹没农田”和“冲倒房屋”这样动宾搭配的结构,可以让学生尝试练一练:淹没,冲倒,培养学生的语感。通过看图和想象的方法,运用句式训练:看,这滔滔的洪水一路咆哮而来,淹没了,淹没了,淹没了……冲倒了,冲倒了,冲倒了……真是太可怕了。体会洪水的可怕,老百姓的无奈。】

(4)理解“无家可归”

大水淹没了农田,就是说——(人们没有粮食吃)

大水冲倒了房屋,这又是说——(人们没地方住)

人们没有家住,只能四处流浪,这就叫——无家可归。

你还见过哪些自然灾害,害得人们无家可归的?比如:我们学过的《孔繁森》中的三个藏族小朋友,在地震中失去了亲人,也没有了房屋,这就叫“无家可归”。此时人们的心情怎么样?(难过、伤心)谁能读好这个词?

指导朗读——无家可归(指名读,齐读。读得慢一些,声音低一些读出可怜、悲惨的语气)

【设计意图:洪水给老百姓的生活带来深重的灾难,但是由于年代久远,学生往往理解不了百姓心中的痛苦,因此可以通过举例的方式,让学生说说还有哪些自然灾害使得百姓无家可归的,我们学过《孔繁森》中三个藏族儿童由于地震,从而家破人亡,无家可归。将两者结合起来理解,学生更能体会百姓遭遇洪水,从而无家可归的那种痛苦之情,培养他们悲天悯人的情怀。】

8、读好文本,升华情感。

一读:可怕的洪水,令人们的生活痛苦不堪,就是因为——女生读第一自然段二读:这样可怕的洪水,来了一次又一次,看,它又来了——男生读第一自然段

三读:洪水退了,老百姓刚开始种上庄稼,准备重建家园时,它却再次咆哮而来——一齐读第一自然段

【设计意图:通过三读,再次感受洪水的可怕,老百姓叫天天不应,叫地地不灵的无奈,感受他们内心的巨大痛苦,引起学生内心的强烈震撼。这样对于下文民族英雄大禹的出现埋下了伏笔,他带着责任感和使命感慢慢走来,奉献了自己,给老百姓带来了福音。】

9、无情的洪水,给人们的生活带来了巨大的灾难,

看着淹没的农田,禹想:。

看着流浪的百姓,禹又想:。

10、于是——引读

出示:禹下决心要治理洪水。指读。

(1)洪水摧毁了家园,害惨了百姓,真该治一治它!谁愿意做禹,再把决心表一表?(决心还不够坚定!决心真大!)

(2)咱们一起表表决心(齐读,读好“下决心”)

(3)过渡:“治理”说起来容易,做起来难!禹是怎样想的又是怎样做的呢?下节课我们来学习。

【设计意图:通过想象,如果自己就是大禹,你会怎么想,怎么做。运用句式训练,让学生将内心的所思所想表达出来,培养他们的口头表达能力。这样就能体会大禹所下决心之坚定,为下文艰难治水,永不放弃的行为埋下伏笔。】四、学写生字

1、归:

(1)学写新偏旁:雪字底

(2)找朋友

(3)分析结构:左右结构,左窄右宽

(4)书写要点:竖画短,竖撇长,空白匀称才好看。

(5)师范写,学生书空

2、仔:

(1)多音字,做名词时读zǎi,引导学生发现“亻”就像大人,“子”就像小娃娃;当它表示“细致的、幼小的”意思时,读zǐ.

(2)分别找朋友

(3)分析结构:左右结构,左窄右宽

(4)师范写,学生书空

3、细:

(1

)出示“细”的古文字

像圆圆的茧子。

,表示绕成团的丝线,“纟”就像细细的丝线,“田”就

(2)找朋友

(3)分析结构:左窄右宽,左高右低

(4)师范写,学生书空

【设计意图:生字教学时,从找朋友、分析结构、了解笔画着手,使得课堂教学稳步而又扎实。但同时增加了富有趣味性的识记方法。通过图片对字形进行分析,增强理解;通过古文字,对汉字的造字方法和演变进行了解,使课堂充满乐趣。】

五、板书设计

14、大禹治水

神话故事起因:洪水泛滥,百姓遭殃

(想象行动)经过:艰难治水,甘于奉献

结果:制服洪水,百姓感激

Ⅳ教学再认识:

一、结合古文,强化理解

本文是一个古代传说,学生容易误认为是一个神话故事。因此,抓住传说的特点,结合学过的国学经典《大禹治水》展开教学,让学生思考:从哪里可以看出来这是一个传说,抓住“很久很久以前”,让学生找一找具体是指什么时候,从国学上可看出是“尧舜时”,尧和舜是古代的圣贤君主,那么“很久很久以前”指的就是四千多年以前。如果仅仅是让学生知道这个传说年代久远,学生印象并不是很深刻,学完以后只知道是很久很久以前发生的,与国学结合,将所学内容融会贯通。也与《精卫填海》这些神话故事区分开来。让学生明白:神话是想象而来的,而古代传说是真实存在的,在《史记》上是有明确记载的,只是后来在后人

口耳相传的过程中夸大了些。

二、利用插图,理清脉络

有效利用课文的插图,进行教学。课文插图,是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力,有利于培养他们的观察能力。这篇课文有四幅插图,正好和四个自然段相对应。让学生凭借插图找文本,这种找朋友的游戏方式有利于提高学生学习语文的兴趣,再结合文字解说图意,更有利于培养学生观察、思维和语言表达等能力,从而训练口语的规范性,促使口头语言进一步发展。这一环节,充分发挥了插图的独到作用,让它为理解文本内容而服务,让语文教学变得更加生动、有趣。对下面让学生概括故事的起因、经过、结果,做好准备,学生很容易知道,本文是按照事情发展的顺序来写的,对学生理清文章的脉络有着非常重要的作用。

三、循序渐进,感悟洪水

教学第一自然段,最主要是理解洪水给百姓带来的深重灾难。我分为三个层次进行,首先,从文字中初步感受洪水,同时分析文字的精妙之处;其次,观看视频,结合古文字,直观感受洪水的无比威力,这时候学生已经燃生了对洪水的可怕心里。接着,我追问道:这么大的洪水,仅仅是淹没了农田,冲倒了房屋吗?我借助插图,让学生进行想象还会淹没什么,冲倒什么,学生越说越多,他们知道老百姓的生活越来越痛苦,愤怒和同情油然而生。如果一下子就通过口头语言告诉他们洪水有多可怕,学生很难融入这种情境之中。这样对感受大禹的高大形象有了很好的烘托作用。