13 牛郎织女教案2

苏教版国标本第十一册

第十二课《姥姥的剪纸》教学设计

永红路小学万茹

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念,感悟对亲人的感恩之情。

教学重难点:

感悟姥姥对“我”浓浓的亲情,感恩亲人。

教学理念:

这篇课文的语言生动,情感真挚,那字里行间表溢出的对于姥姥的热爱,让人感动。在教学中,要引导学生抓住关键的句子,通过反复地品读,读出姥姥剪纸的神奇,读出祖孙俩之间的深情。教学中,要让学生抓住重点字词,从表面到内在,层层深入地感悟。给予学生充分地朗读与感悟的时间,让学生在朗读的过程中感悟在字里行间流转的真情。

教学流程:

一、读薄——“有声有色”

1、回忆课文,想想,你的头脑中出现了哪些画面?

2、浏览课文,找出能表现作者欲罢不能和魂牵梦绕的心境与梦境的一句话。

“无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

理解这句话,重点理解“有声有色”,扣住“有声有色”展开下面教学。二、读厚——“有声有色”

1、作者仿佛听到了什么声音,看到了什么样的孩提生活呢?

◎啧啧赞叹声(1—3自然段)

(1)我们首先和作者一起来到“大平原托着的小屯里”去走一走看一看。

指名读第一自然段。从中你体会到什么?(板书:心灵手巧) (2)这是作者对姥姥的赞叹,那乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢?谁来读读。

指导朗读,并用“你姥姥神了,剪个______像______,剪个______像______,剪__________,剪_________。”练习说话。

(3)用一个词来赞美姥姥的剪纸(板书:栩栩如生/活灵活现/惟妙惟肖)

(4)引读学习第3自然段。

(5)从中你体会到什么(板书:勤劳善良)

◎刷刷的(清清爽爽的)剪纸声或姥姥给我剪各式窗花的生活(4—12自然段)

(1)是啊,更让作者魂牵梦萦的就是那剪刀行走在纸上的刷刷声,悦耳至极,我就会回想起——“故意刁难姥姥”的事。(4—6自然段)

指名读4—6自然段,谈谈自己的感受,同时指导朗读。

联系上下文内容理解“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”这几个词语的意思,了解词语在不同句子中的感情色彩。

重点抓“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”的理解,并以“熟能生巧,总_____,__________。”的句式进行说话练习。

(2)同学们,每当忆及那清清爽爽的剪纸声,我更会回想起那密云多雨

的盛夏。(7—12自然段)

出示:密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。

自由读这句话,谈谈自己的体会。

抓住“拴”和“缠”体会姥姥的剪纸对我的吸引,进行情境朗读指导。

姥姥都剪了哪些剪纸把我拴住?阅读课文。

出示三句话,请学生汇报,说说自己的感受。

拴住我的仅仅是姥姥的剪纸吗?

2、后来,我上学了,长大了,越走越远了,姥姥的剪纸还能拴得住我吗?从什么地方知道的?(13自然段)

(1)出示13自然段内容。配乐齐读。

(3)姥姥的剪纸能“拴”住我多久?它“拴”住的究竟是什么?

(4)再齐读。

三、读活——“有声有色”

1、出示诗《想》,指名读。

听到那悦耳之极的剪纸声,

想起月光下慈祥的姥姥。

还是那亲切的话语,

还是那恬静的微笑,

真想,再一次回到姥姥的身边。

好想,一切都回到从前。

你能写出你心中的小诗吗?学生练写,交流。

2、再深情地读读课文的最后两句话,把文中的作者当成我们自己。

四、作业

1、搜集一些剪纸

2、背诵课文最后两个自然段

五、教学反思(另附)

板书设计:

姥姥的剪纸

剪纸:栩栩如生、活灵活现姥姥:心灵手巧、勤劳善良

教后反思

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着作者的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。“剪纸”一词既是贯穿全文的线索,也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线,披文入情,就能走进姥姥与作者的情感世界。

在学文前,我将几张剪纸工艺品展示给学生们看,漂亮的剪纸激起了学生的兴趣,活跃了课堂气氛。在了解姥姥的剪纸的段落里,我通过让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句,体会姥姥剪纸的高超技艺,例如“要什么就有什么了,……无所不能”、“你姥姥神了,……公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句,坚持以读为主,恰当安排好“读、讲、练”,增加学生的积累,逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。我还让学生仔细观察剪纸的细微处,深感剪纸之难,由此联想到姥姥的手艺之精巧。我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话,使学生体会其中蕴含的情感:“我”由看不懂剪纸的意思,不解地发问,到看得懂剪纸的意思,热情地交谈,以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔,剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。其中,作者对幼时自己的描写:“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等含有明显的贬义成分,我让学生联系上下文,走进文本去体会,从而更深刻地了解“我”的调皮是用来反衬出姥姥的宽容和慈爱,学生也能够进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解,我还让学生回忆自己身边的老人对自己的关怀照顾,激起孩子们感情上的共鸣。透过课文中的文字,再加上学生展开的回忆,从而我们深切感受到作者对姥姥勤劳的

赞美和对姥姥的依恋。由此,孩子们读起来更入情入境了。让我心存遗憾的是,文中“熟能生巧、总剪,手都有准头了”这句话是教学的难点,它不仅是姥姥在讲述自己剪纸的经历,还是在教自己的孙儿做人做事。可是我感觉这句话在我们的两三句讨论中就滑过了,理解得不够深入。