12 司马迁发愤写《史记》教学目标设计

司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计

盐城市大冈小学左娜娜

教学目标:

1、指导学生做到流利而有感情的朗读课文。

2、通过朗读、情感渲染,帮助学生理解“发愤”的真正含义。

3、走近司马迁,感受人物忍辱负重、发愤图强的可贵品质。

教学过程:

一、司马迁为何写《史记》?

1、板书课题。今天我们继续学习12课:齐读课题。

师:通过上节课的学习,我们认识了一位历史人物——司马迁。

2、还记得司马迁为何要写《史记》吗?指名交流。

过渡:环境的熏陶、英雄故事的感染固然将司马迁与史学紧紧相连。但更为重要的一个原因则来自父亲的临终嘱托。

3、出示句子:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

4、这就是司马谈临终的嘱托。同学们,自由读读这段话,想想哪些词语令你印象深刻,从中你感受到了什么?指名说

5、你们能通过朗读,再现当时的场景吗?(指读)

6、师:完成史书是司马谈一生的梦想,现在却成了他最后的愿望,多么的遗憾!让我们一起读这段话,牢记这份沉重的嘱托吧。(板书:牢记嘱托)

二、感悟“发愤”的深意

过渡:这份沉重的嘱托牢牢地刻在了司马迁的心里,为了尽快帮父亲完成遗愿,他开始专心致志地写《史记》。但天有不测风云,一场飞来横祸突然降临!同学们,什么叫飞来横祸呢?司马迁遭遇了怎样的飞来横祸?(指名说)

1、请同学们看一下屏幕上的资料介绍(师读)

小结:这不仅是身体的摧残,更是对人格的侮辱。

过渡:面对这样的飞来横祸,司马迁起初想到了什么呢?请同学们浏览第三自然段,找出这句话。请同学们自由读这句话,想想从中感受到什么?从哪些词语感受到的?

(出示:悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。)

悲愤交加悲的什么?愤的什么?他因父亲的离世而悲,因自己的命运多舛而悲!他因自己无缘无故受到身体和心理的伤害而愤!

血溅墙头了此残生你能带着这种情感读好这句话吗?

2、指导朗读:你们能把司马迁的屈辱、痛苦与绝望读出来吗?一起读。

过渡:读得真好,读到司马迁心里去了!遭受这样的奇耻大辱,司马迁悲愤欲绝,也许此时,死对于司马迁是最好的解脱。他一死了之了吗?没有

3、他为什么没有一死了之呢?请同学们默读课文第3自然段,用直线划出描写司马迁心中想法的句子,用波浪线划出体现司马迁做法的句子,圈出令你印象深刻的词语,作批注。

(1)司马迁是怎么想的?学生交流。

①学生:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”是啊,司马迁希望自己死得其所,他想让自己的死在历史上留下光辉的一笔。

②出示:司马迁的原话是这么说的:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”

师:齐读

多么掷地有声,多么震撼人心的话语啊,再读

简单的一句话就道出了司马迁的人生价值,再读

③这句话中还有哪些词语令你印象深刻呢?一定一定请你读出你的感受听了他的朗读,老师感觉,他读出了司马迁的决心和信念!把掌声送给他!

4、⑴引导入情:同学们,设身处地地想想吧:

①当他身陷牢笼,有口难辩的时候,他只能默默对自己说:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

②当他孤身一人,独对苍天大地的时候,他只能对自己说:————————

③他的心里装着责任,承载着理想!所以他对自己说:——————————

⑵这是司马迁发自内心的呐喊,从中读懂了一位怎样的司马迁?(坚定的、不屈不挠的、身残志坚的。。。。。。板书:不屈不挠)⑶读出他的坚定,读出他的不屈不挠吧!齐读。

过渡:如此不屈不挠的司马迁,又是如何做的呢?

5、生:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。(屏幕出示)指名说(板书:忍辱负重)

6、让我们读出司马迁的忍辱负重吧,齐读。

7、师:是啊,司马迁在竹简上写下了一行行工整的隶字。那么身处牢狱的司马迁是如何撰写《史记》的?你看:

出示:冬天,大雪纷飞,寒风刺骨,在冷如冰窖的地牢中,司马迁————

夏天,骄阳似火,烈日炎炎,在蒸笼般的地牢中,司马迁————

一天,司马迁生病了,烧得浑身发抖,他——————————

师:老师为同学们提供了几种情景,请同学们任选一种,展开想象,写一写。写完后,可以读给你的同桌听一听,也可以自己认真修改。

8、指名学生交流(2名)

9、同学们,虽深陷牢笼,但司马迁依然发愤著书(板书:发愤著书),多么感人肺腑,多么催人泪下的场景啊。你们能再现司马迁发愤写《史记》的场景吗,请同学们四人为一组,尝试复述,复述的时候可以加上表情、动作!(请一位同学到台上复述,讲得声情并茂,入情入境,同学们,把掌声送给他!)

10、课文学到这里,你们知道司马迁发愤写《史记》,中的“发愤”有着怎样的深意呢?(同桌交流)

①指名生交流

②拓展

三、感悟《史记》的厚重

过渡:发愤就是冲破黑暗、勇敢前行的斗志;发愤就是忍辱负重、不屈不挠的精神。司马迁就是凭着这种斗志、这种精神完成了《史

记》。那他到底完成了一部怎样的《史记》呢?

1、请自由读一读课文最后一个自然段,圈出文中的数字。想想看,它们意味着什么?

出示:最后一段

生①13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。

(补充:对于受过酷刑的司马迁来说,这13年即是——一生的心血!)

生②52万字说明《史记》很长。

(补充:没有任何的先进设备,就靠他一字字,一行行,一页页地写出来的呀。)

3、指导朗读:有了这样的体会,谁再来读一读这句话。(指名读)

评价:读得入情入境。同学们,让我们一起来领略这一字字、一行行的艰辛吧,齐读。

4、《史记》,真是一部:前无古人,后无来者的辉煌巨著。(板书:辉煌巨著)这著作,几乎:引读“耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”

5、难怪,鲁迅先生称《史记》是——一起读。

生:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”

四、总结

这节课,我们穿越了时光隧道,回到了几千年前,见证了司马迁发愤写《史记》的过程,知道了司马迁之所以发愤写《史记》是因为为了早日完成父亲的遗愿,他,最终完成了一部52万余字的。从他的身上,我们感受到了的精神力量。(说板书)

最后,老师想要将这几句名言送给大家,希望大家和司马迁一样,遇到困难时,不抛弃,不放弃,勇敢前行。齐读。五、作业设计

课后阅读《史记》中的故事,适当的时候举行故事比赛。

六、板书设计

12 司马迁发愤写《史记》

牢记嘱托不屈不挠

发愤著书忍辱负重

辉煌巨著