怎样面对烦恼教学设计案例

义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》(未来出版社)四年级上册

用真情开启学生的心扉——《怎样面对烦恼》教学设计

兰州师范附属小学曾笃学

用真情开启学生的心扉

——《怎样面对烦恼》教学设计

兰州师范附属小学曾笃学

【教材简析】

《怎样面对烦恼》是义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》(未来出版社)四年级上册第二单元“做乐观向上的人”的第一课,本课分为“李艳和张华的烦恼”、“实话实说”、“怎样面对烦恼”三个部分内容。课文从“李艳和张华的烦恼”引入,引导学生说一说他们在生活和学习中遇到的烦恼,通过与文中人物进行对话交流,激发他们内心的情感体验,引导学生积极思考。“实话实说”部分,引导学生交流自己在遇到烦恼时的真实想法和表现,鼓励学生“一吐为快”,宣泄烦恼。“怎样面对烦恼”部分中,基于前面各部分内容的情感交流,引导学生积极寻求消除烦恼的好办法,从而形成积极、健康的心态。

【学情分析】

四年级的学生还处于儿童期,但又区别于低年级孩子。他们既不像低年级孩子那样好动,又不像高年级学生那么沉稳。这一阶段是他们品德和社会性发展的启蒙阶段。这一册的内容是对学生品德形成和社会性发展进行基础的教育,是学生由良好品德和行为习惯养成向良好品德的形成和社会性发展的自然衔接阶段。我清醒地认识到,在课堂上要调动学生的主动性,让他们积极地投入到活动中,并在大庭广

众之下,面对我一个外校的老师畅谈他们内心的烦恼确实存在很大困难。如果生硬地只去上这一课,如同无源之水、无根之木。因此,课堂教学中,我始终把学生的现实生活与教材联系起来,力图在教材与儿童生活之间建立一种有机的联系,引导学生进入真实的生活世界,并对自己的生活进行观察、感受、体验、反思,让品德课真实起来,让品德课与生活接轨,才能真正体现品德课回归生活的理念。

【教学理念】

1.以学生发展为本,关注每一个儿童的成长,发展儿童丰富的内心世界和主体人格。注重活动体验,采用漫谈式教学,搭建心灵沟通的平台,以知心叔叔的身份,用真情开启学生的心扉,引导学生立体感受,多重积累,获得独具个性的情感体验,为今后做一个乐观向上的人提供有力的支撑。

2.源于生活,高于生活,注重课程与儿童生活世界的联系,追寻一种真实而有效的教育。引导学生触及现实生活,让他们在真实的生活世界中体验,领悟怎样面对烦恼的真正涵义,从而建构真正属于自己的品质,实现真正意义上的知行统一。

【教学目标】

1.引导学生懂得:在学习和生活中,谁都会遇到烦恼。遇到烦恼并不可怕,关键是敢于面对它,并积极解决问题。

2.学习消除烦恼的方法。

3.初步形成面对烦恼的正确心态和积极调整自己心境的意识。【教学重、难点】

本课重点是帮助学生初步树立要“做乐观向上的人”的意识,为单元学习奠定基础。引导学生倾吐自己内心的烦恼,积极探讨解决烦恼的方法是本课教学的难点。

【教学准备】

制作CAI课件(包括歌曲《小小少年》、《天空之城》、《真心英雄》、《感恩的心》,课文部分插图,周杰伦、定西一中高三毕业生魏祥的故事等。)

“知心叔叔”信箱(1个);“知心话语”心形卡片和“金钥匙”卡片(学生每人一张)。

【教学活动及过程】

活动一:播放音乐《小小少年》,教师导入

活动二:体验烦恼

1.投影案例:(教材第23页内容)

(1)引导看图:你们看,爸爸妈妈吵得不可开交,李艳夹在当中多么烦恼!从她的脸上你看到了什么?假如你就是李艳,你心里会怎么想?

(2)我们的烦恼有些来自家庭,有些来自学校。再来看看张华,你看他站在哪儿?他怎么不去操场上和同学们一起玩耍?从他的脸上你又看到了什么?

2.引发思考:面对他俩的烦恼,你想说点什么?

3.学生各抒己见。

【设计意图:由他人的案例入手,这样设计,规避了他们在众

人面前不愿启齿的烦恼,目的是尊重孩子敏感而强烈的自尊心,给他们提供了对照的范本,使之由他人触及自己,从中获得面对烦恼应采取的正确方法,避免了仅限于表层的诉说,也为倾吐烦恼奠定基础。】活动三、倾吐烦恼

1.铺垫:教师联系自己,打开学生心扉。

2.谈话,引出话题:我们回顾一下自己,你有哪些烦恼?当你遇到烦恼时,你是怎么想的,又是怎么做的?

3.倾吐:播放轻音乐《天空之城》,在“知心话语”心形卡片上,写出自己不愿意当众说出的烦恼。

要求:在一两分钟内写出曾经有的或正在有的最需要解除的烦恼,然后把它投进“知心叔叔”信箱。不用写姓名,但一定要真诚。

4.倾听:今天我们坐在一起,都是朋友。你愿意向好朋友倾诉你的烦恼吗?你愿意倾听好朋友的心声吗?你愿意分担好朋友的烦恼吗?下面就让我们用一颗真诚的心倾听好朋友心里的烦恼吧。(老师随机抽取信箱内卡片宣读;也可征得同学们同意,随机请同学参与、抽读。)

【设计意图:让学生真诚地写出曾经有的或正在有的最需要解除的烦恼,这样才有可能消除那些烦恼。让全体学生都成为活动的积极参与者,将烦恼、困惑宣泄出来,并充分尊重他们的自尊心,保护他们的隐私,使之在参与活动过程中,在潜移默化里感受到:敢于宣泄,其实烦恼就解决了一半。】

活动四、解决烦恼

1.铺垫:在生活和学习中,谁都会遇到烦恼。遇到烦恼并不可怕,关键是怎样面对烦恼和消除烦恼。当我们自己遇到烦恼时,应该怎样做呢?让我们来看看这些小伙伴们有些什么好办法?

投影出示教材第25页的画面,请几名学生读句子。

①我会提醒自己,不要自找烦恼。

②主动去找当事人进行沟通交流。

③把自己的烦恼跟家长和好朋友说一说。

④把烦恼抛到脑后,做自己感兴趣的事情。

2.过渡:这些小伙伴解决烦恼的方法还真不错!你还有哪些消除烦恼的好办法?下面就请同学们前后四人一组交流、分享、共同探讨探讨,好吗?

3.小组交流。

4.全班交流:在学生交流时,及时予以评价,把大家认为好的办法请学生上台板书。

5.自主选择:合作是多么快乐!同学们你一言我一语说出了这么多消除烦恼的好办法。下面就请同学们根据自己的实际情况进行选择,然后把你认为对自己最有效的方法写在“金钥匙”卡片上,作为自己的“锦囊妙计”!

【设计意图:学生的烦恼,由学生自己想办法解决,这样既符合学生的生活实际,又有利于开展自主教育。通过这个过程,引导学生明白:要正确认识和面对学习和生活中的烦恼,不要回避与他人一起寻找解决的好办法,形成积极、健康的心态。】

活动五、心灵钥匙

1.故事启迪:周杰伦、定西一中高三毕业生魏祥等如何面对烦恼的小故事。

(1)投影出示故事:请同学们自主阅读。

(2)读了这些故事,对你有什么启发?

2.小结:通过今天的活动,我们知道了普通人有烦恼,名人也有烦恼;小孩有烦恼,大人也会有烦恼。烦恼其实伴随着我们每一个人的一生。所以有任何烦恼,我们都应该勇敢、乐观地面对。

3.推荐:在这里,知心叔叔还将给大家一些建议,当你面对烦恼时,还可以寻求这些帮助。

网站:中国儿童与青少年心理健康网

栏目:《心理访谈》

电影:《地球上的星星》

热线:兰老师心理咨询热线0931—8239600

文章:普希金《假如生活欺骗了你》

“知心叔叔”信箱:zdx.lsfx@163.com

【设计意图:一是让学生知道无论是名人还是普通人,在他们成长的过程中,也都有过烦恼,可是他们都挺过来了,并且有了不凡的成就。二是让学生懂得:在自己心理成长的过程中,他们自身有烦恼都很正常,正是因为了有了烦恼,才有了他们长大的可能,有了处理事情的能力。】

活动六、课堂延伸:他们是怎么做的——访问

以小记者的身份,采访自己的父母或其他长辈,做好记录,包括采访对象、时间、地点、目的、谈话主题、内容、解决办法、长辈寄语、采访后记等,了解大人们是如何面对烦恼的,他们解决烦恼有什么有效的好办法。

【设计意图:这一环节,旨在引导学生从课堂走向更广阔的生活空间,了解长辈的烦恼及相应的解决办法,知道在社会竞争日益激烈的今天,烦恼与生活并存,没有人能随随便便成功。成功者都要付出相应的代价。如果没有健康的心理和正确的应对措施,是难以走向成功的。】

【板书设计】

6 怎样面对烦恼

【教学反思】

本单元的内容,更类似于心理辅导。因此,在教学时,我准备了“知心叔叔”信箱,“知心话语”心形卡片、“金钥匙”卡片等,精心制作了计算机辅助教学课件,以“知心叔叔”的身份出现在学生面前,采用漫谈式学习法组织教学活动,将教学转化成轻松的聊天,创设老师与孩子之间平等、和谐的对话关系,拉近了教师与学生的关系,教师不再是一味地教,学生也不再是被动机械地学,而是在轻松愉悦的聊天过程中,潜移默化地影响孩子,自然而然地形成自己的观点。从学生生活中来,再回到学生生活中去,让学生和身边人、身边事进行“零距离”接触,从而产生强烈的心灵共振和情感共鸣,引发学生强烈的探索意识和表达欲望,向老师、向同学畅开心扉,一倾烦恼。学生在这样的情境中立体感受,多重积累,获得了独具个性的情感体验,也为今后做一个乐观向上的人提供了有力的支撑。课堂收到了较好效果,主要体现在:

1.关注学生心灵。无论“知心叔叔”信箱,“知心话语”、“金钥匙”卡片,还是歌曲、故事等,都能作为学生心与心交流的蓝本,是活动的范例,是引发师生心灵交融的活动工具,因此深深触及到了学生的心灵,引起师生的心灵交融,生生的心灵碰撞,营造了一个轻松、民主、和谐、无拘无束的课堂氛围,让学生有话感说、想说,解除心理障碍,使学生能够在轻松、民主、和谐、无拘无束的课堂氛围中积极参与活动,受到教育。

2.注重活动体验。《品德与生活》课程的呈现形态主要是儿童

直接参与的主题活动,游戏和其他实践活动。活动是学生道德发展的根本动力。从本课活动过程来看,着重把握了五点:一是从文本出发,体验烦恼;二是打开心扉,倾吐烦恼;三是合作交流,解决烦恼;四是故事启迪,提升认识;五是走出课堂,走向生活。各项体验活动环环相扣,注重学生的个体感受、感悟和收获,并在此基础上,形成能力。

3.“还原”学生生活。本节课注重引导学生触及现实生活,重视课程与儿童生活世界的联系。让学生在真正的生活世界中感受体验,领悟怎样面对烦恼的真正涵义,从而建构真正属于学生自己的品质,从而实现真正意义上的知行统一。很显然,案例中的教学内容均来自于现实生活,遵循儿童生活水平的逻辑,在教材使用方面不是生搬硬套教教材,而是联系学生生活实际活化教材,将教材内容通过现实生活展现出来,使学生感到亲切可信,以儿童喜闻乐见的活动形式呈现,让他们在趣味中愉快地学习,把教学的舞台让给学生,学生不再是观众而是导演、主角,他们以主体身份完成自己的生活。对个体而言,回归生活,实际上是向人本身的回归。

4.有效地开发课程资源。新课程倡导,“以教材为中心,教学内容要有延展性。”在教学时,我依照文本又拓展文本,每一个活动主题都围绕教材提示的内容展开却不拘泥于教材内容。如,课堂结束时,我给学生推荐了网站、电视栏目、电影、文章、电子信箱等帮助,就是对课程资源的合理开发。