6 千人糕名师教学视频（文字实录）

6. 千人糕

教学目标:

1.认识“糕、特、嘛”等16个生字,会写“能、桌、味、买”等9个生字。

2.正确、流利地朗读课文,并能够分角色朗读课文。

3.理解课文内容,知道任何一样东西都是成千上万人共同劳动的成果,懂得只有共同努力,互相合作,才能使我们的社会更加美好的道理。

教学重点:懂得“米糕”被称为“千人糕”的原因。

教学难点:理解课文所蕴含的深刻道理。

教学准备:多媒体课件;关于米糕的文字、图片资料;搜集体现“合作”主题的名言警句

教学过程:

一、复习旧知,引入学习

1.出示课文中的生字词,指名朗读,教师适时进行朗读纠正、指导与强调。

2.谈话引入:孩子们,文中的爸爸把普通的米糕说成是“千人糕”,这其中到底有什么奥妙,他又想告诉孩子什么道理呢?带着这些小问号,咱们接下来再次走进课文《千人糕》吧!

二、探究交流,理解课文

1.过渡引入:“一天,爸爸对孩子说:‘今天我们来吃千人糕吧。”’孩子们,如果你就是这个孩子,听到爸爸的提议,你会有什么反应?

生:我会觉得非常奇怪,什么是千人糕呢?

师:文中的孩子跟你的感受一样,所以他也问了同样的问题(出示“‘爸爸,什么是千人糕?’孩子好奇地问。”),谁能说说“好奇”是什么意思?

生:就是“不理解,感到很奇怪”的意思。

师:那你能用这样的语气来读一读这句话吗?

学生朗读句子,注意读出疑问的语气。

师:那么,千人糕真的如爸爸说的那样是由很多很多人才能做成的吗?那它该有多大呀!老师有点儿不相信,孩子们,你们相信吗?

2.引导学生自主朗读课文第5自然段,想一想自己从这段话中读懂了什么。教师适时引导学生抓住“没什么两样”明确千人糕实际上就是普通的米糕。随文

理解“平常”(平时)。同时抓住孩子的话体会他心中由“好奇”到“失望”的微妙变化。指导学生有感情地朗读孩子的话,注意体会“嘛”所表达出来的毫无惊喜之感。

3.质疑:看似平常的米糕,到底又是如何做成的呢?孩子们,读一读课文第7~10自然段,找出制作米糕的原料都有哪些。

(1)学生读书思考、交流,教师适时板书:大米、糖,同时引导学生再次深入思考:大米和糖这两种制作米糕的原料又是怎样得来的呢?

(2)指名学生回答,课件适时出示课文第8、9两个自然段,引导学生明确大米、糖两种原料的获取方式,教师板书:种子、农具、肥料、水……熬制、包装、送货、销售……引导学生结合文本插图明确这些环节都需要很多人参与劳动。随文理解“销售”(指出售、售卖)。同对引导学生试着借助插图,说说米糕是经过哪些劳动才能做成的。

(3)讨论交流:爸爸为什么要告诉孩子米糕是如何做成的?教师适时引导学生从中体会所有参与制作米糕的劳动者的辛劳,并让孩子知道:“一块平平常常的糕,经过很多很多人的劳动,才能摆在我们面前。”课件补充出示第10自然段,学生齐读文段,注意强调重读“很多很多人、才能”等词语。

(4)指导学生有感情地朗读第8~10自然段,注意读出爸爸话语中对劳动者的敬佩之情以及对孩子的谆谆教导之意。

4.再读课文最后一个自然段,说一说自己从中体会到了什么。教师适时引导学生抓住“仔细”一词体会孩子的善于动脑思考,同时,抓住孩子的话体会他懂得了米糕的来之不易、明白了“千人糕”名字的来历后的心情。指导学生感情朗读孩子的话,注意读出感叹的语气。

5.拓展延伸:出示课后练习第2题,引导学生选择其中一个话题交流自己的认知,教师适时引导学生从中明白生活中的任何一样东西都是成千上万人共同劳动的成果。

6.指导学生练习分角色朗读课文,注意读出爸爸和孩子说话时不同的语气。

三、指导书写

1.出示本节课需要会书写的四个生字“甘、甜、菜、劳”,引导学生观察并交流对四个生字的书写认知,注意从生字的结构安排以及笔画顺序、笔画特点等几个方面进行交流。

2.教师范写生字,提醒学生注意:“甘”的笔顺是横、竖、竖、横、横,注意第三笔竖画不要写成了竖折;“甜”左右等宽,左边“舌”的横画变成平提,右边“甘”的横画略低于“舌”的平提位置;“菜”下面“采”的上部写得略扁而紧凑;“劳”中间要略宽于上面的“艹”部,下面“力”字的横折钩要内收至竖中线再出钩。

3,学生描红、临写生字,教师巡视并根据学生的书写进行及时强调指导。

四、课堂小结

1.引导学生说说对“千人糕”名字的理解(是因为很多人共同付出劳动,我们才能吃到米糕……)。

2.教师小结:其实不光是一块平平常常的米糕拥有如此不平常的来历,生活中的很多美好的事物、成果,哪一样不是很多人共同劳动、相互合作的结果呢?补充板书(共同劳动、相互合作),同时出示几则关于合作的名言警句(A.团结就是力量,B.众人划桨开大船;C.众人抬柴火焰高),学生齐读句子。

板书设计:

大米:种子、农具、肥料、水……

6.千人糕

糖:熬糖工具、火…… 熬制、包装、送货、销售共同劳动、相互合作