9的乘法口诀教学设计(第一课时)

《9的乘法口诀》教学设计

一、课前部分

(一)、【课标分析】《九的乘法口诀》属于数与代数范畴的基本运算。新课程标准对这一块的要求是能熟练地口算表内乘法。

(二)、【教材分析】《九的乘法口诀》是人教版二年级上册第六单元表内乘法(二)第80页例4的内容。它是在学生已经掌握1-8的乘法口诀和用1-8的乘法口诀求积的基础上教学的,学生已多次经历了编乘法口诀的过程。因此在教材的编排上,给了学生更充分的自主学习的空间,无论是观察插图、填表还是编口诀,都是由学生独立思考、合作完成。

(三)、【学生分析】

学生是二年级的学生,思维活跃,课堂上喜欢表现自己。学生有注意力集中不持久的特点。学生在学习中随意性非常明显,渴望得到教师或同学的赞许。学生已经掌握1-8的乘法口诀的相关知识。对于自己编制乘法口诀兴趣很高。

(四)、【教学目标】

1、知识与技能:掌握9的乘法口诀,并能运用口诀计算9的乘法。

2、过程与方法经历编制9的乘法口诀的过程,探索9的乘法口诀蕴涵的规律。

3、情感与价值观:在编写口诀和探索9的乘法中的积的规律的过程中获得成功得体验,提高学习兴趣增强学习信心

教学重点:熟记9的乘法口诀并应用9的乘法口诀进行计算。

教学难点:初步探索9的乘法口诀的规律。

(五)、【教学策略】

1、自主学习策略:学生在掌握了1-8的乘法口诀的基础上,独立编制9的乘法口诀表。

2、情景迁移策略:在完成课标要求的基础上,探索9的乘法口诀独有的规律,激发学生学习的兴趣,通过设置与生活实际紧密联系的问题情景,巩固提高学生运用9的乘法口诀解决生活问题的能力

(六)【教学用具】:课件,练习本

二、教学过程:

(一)、情境导入:

师:课件出示赛龙舟,画面中的情景你们见过吗?谁来给大家简单介绍介绍?

师:(课件出示1条龙舟)这幅图中有哪些数学信息呢?

师:(课件又出示3条龙舟)你观察到什么,能提出什么数学问题?要解决这个问题需要用到什么知识?

师:今天我们就和这些龙舟一起学习9的乘法口诀。(板书课题;9的乘法口诀)。

(二)探究新知、

1、先“扶”后“放”编口诀

师:一条龙舟上有多少人?用乘法怎么表示?

生:有9人,1x9=9或9x1=9

师:,1x9=9或9x1=9,表示什么意思?

生:表示一个9相加。

师:能快速说出这句乘法口诀吗?

师:板书如下;

1个9 1x9=9或9x1=9 一九得九

师:两条龙舟上有多少人?你是怎么算出来的?

老师随学生回答完成板书:9+9 2x9=18或9x2=18

师:为什么用乘法计算?

生:2个9相加,可以用2乘9。

老师随学生回答完成板书:二九十八

师:3条龙舟上有多少人?你是怎么算得?

师:你能说出相应的口诀吗?

师:用这句口诀,可以计算那两个乘法算式?

师:(出示80页袋鼠图)剩下的乘法算式和乘法口诀请大家自己编写,为方便大家记录,请大家将每次加出的结果填在方框中。

2学生独立总结完整9的口诀

师:如果给你其他数量的龙舟,你能自己进行总结吗?

学生独立书写后进行小组内回报梳理,最后全班汇报。

师:同学们通过计算龙舟上的人数,自己编出了9句9的乘法口诀,真了不起。我们一起来读一读这些乘法口诀吧。

[设计意图]:教学中,开始几句由教师引导学生整理的。在此基础上,放手让学生根据龙舟的数量,独立总结出剩下的几句乘法口诀。既有“扶”又有“放”是学生目标清晰,方法明确,既掌握了方法,又提高了学习效率。

3、寻找规律,记忆口诀

师:9的乘法口诀句数比较多。静静地独立地想一想、找一找,你有没有发现什么规律可以帮助我们快速记忆这9句口诀。

学生独立思考后进行小组讨论,最后全班汇报交流。

师:那一小组说说你发现了什么规律?

汇报:生1:积是一个比一个大九。

师:你知道为什么会大九吗?刚才是从上往下看,如果从下往上看,可以怎么说?

生1:一个比一个少九。

生2:积的十位上的数字一个一个大1。

师:横着看呢?

生3:十位加个位是九。

师:你能举个例子吗?

师:积的十位上的数字和第一个因数比,你又发现了什么?

生4:积十位上的数字比第一个因数少1。

生5:积个位上的数字和第一个因数加起来的和是10。

师评价学生的发现后引导学生结合图片发现用减法来记忆口诀。(书81页第4题)

[设计意图]:引导学生观察发现口诀之间的规律,使学生进一步理解口诀的含义,为熟记乘法口诀提供捷径。

4、课件播放记口诀的手指游戏。

学生互相用手指操背口诀。

[设计意图]多媒体出示“手指操”提高学生的学习兴趣。打开学生渴求知识的欲望,通过互对口诀游戏,进一步加强了9的乘法口诀的记忆。

(三)巩固练习:

(1)师生对口令。

(2)填空:

() x 9=72 9 x () =27 7 x () =63

5 x () =45 () x () =36 ()x()=18

(3)判断对错:

4×9=26(); 9×7=62(); 5×9=45();8个9连加是17();

8×9=72()。

( 4)、○里填“+”还是“-”,为什么

9×3=9×4○9; 9×6=9×5○9。

(四)、全课小结

通过今天的学习,你有什么收获?还有什么疑问?

【设计意图】让学生根据自己的情感体验,大胆说出自己的收获,回顾知识,让不同的学生在不同程度上获得不同的发展。

(五)、板书设计

9的乘法口诀

1个9 1 ×9=9 一九得九 9×1=9

2个9 2×9=18 二九十八 9×2=18

3个9 3×9=27 三九二十七 9×3=27

4个9 4×9=36 四九三十六 9×4=36

5个9 5×9=45 五九四十五9×5=45

6个9 6×9=54 六九五十四9×6=54

7个9 7×9=63 七九六十三9×7=63

8个9 8×9=72 八九七十二9×8=72

9个9 9×9=81 九九八十一

三、教学反思:

成功之处:1、让学生自己来探索9的口诀是哪几句,大大提高了课堂教学的效率,2、学生通过动脑、动口等多种感观参与学习活动,不但掌握学习数学的方法,而且能加深理解,学以致用,3、指导学生如何用手指来记9的口诀,学生们都很喜欢这种方法,

不足的地方:由于在寻找9的乘法口诀规律这里我花了很多时间让学生充分地表达,接着又让学生以多种方式记口诀。以致巩固练习的时间还不够。

应改进的地方:从我个人的眼光来看,数学由刚开始的追求情景,追求生活化,到现在追求扎实,唯一不变的是用最简单的方法,教给学生数学知识,数学地思维方式。