两位数加一位数和整十数第二课时教学设计

两位数加一位数和整十数(不进位)

教学目标:

1、知识与技能:使学生理解和掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法,能够比较熟练地进行“两位加一位数、整十位(不进位)”的口算。

2、过程与方法:初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、分析、综合的能力及运用知识迁移的学习能力。

3、情感与态度:通过教学,初步培养学生的探索精神,使他们养成良好的合作交流习惯和计算习惯。

教学重点:掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

教学难点:理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

教学过程:

一、旧知复习,引入新知。

1、 30+6 5+20 60+4 9+40

30+60 50+20 60+40 50+50

2、65是由几个十几个一组成的?29是由几个十几个一组成的?

二、创设情境、探究新知

1、课件出示主题图(盒子里有35本笔记本,零星放3本)和数学本(盒子里有30本课外书,零星放8本)

引导学生认真观察情景图,弄清图意,说说可以提出哪些加法问题。(小组交流)

(1)语文本有多少本?

(2)数学本有多少本?

(3)一包语文本和一包数学本一共有多少本?

2、思考解决问题的方法。

(1)学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息,每组分别列出一个问题的算式。

35+3 30+8 35+30

(2)35+3、35+30得多少?这节课我们就一起来算算这样的题目。(板书课题“两位数加一位数、整十数(不进位)”。

a、先独立思考35+3。

b、分小组交流讨论。(可以借助小棒摆一摆)

c、整理汇报。学生一题一题汇报计算的方法,教师相应板书。

①用数数的方法。(在35的后面再数三个数:36、37、38)

②先算5+3=8,再算35+3=38。

问:为什么要把5和3相加?3加3行不行?为什么?

(因为5和3都是单根的,表示几个一,几个一要和几个一相加,不能和几个十直接加。)

问:你比较喜欢哪种方法?为什么?(第二种方法比较好,如果35加上的数比较大,再用数数的方法就太麻烦了。)

3.师:刚才,同学们研究出了35+3的计算方法。现在老师傅又遇到了新问题,如果把题目中的3改成30,该怎样计算呢?

下面就请同学们再研究一下这道题。

学生试算。(可以借助小棒摆一摆)

集体交流后,学生汇报,老师板书:

①用数数的方法(十个、十个地数:45、55、65)

②先算30+30等于60,再算60+5等于65。

问:这道题中的30为什么要和30相加,不和5相加了?

4.比较:

比较一下,35+3和35+30的算法有什么相同的地方和不同的地方?

小组讨论,然后集体交流。

(相同点:两道题都要把加数35分成30和5。不同点:加3要在个位上加,加30就要在十位上加。)

师:其实我们在计算的时候,有一点是相同的:就是个位的数加在个位上,十位的数加在十位上。

(强调:计算时要几个十和几个十相加,几个一和几个一相加,也就是相同数位上的数才能直接相加。)

比较35+3和3+35,35+30和30+35,你发现了什么?

同桌互相说一说,然后指名回答。(相加的两个数交换位置,得数一样。)

观察几天做的题目,揭示课题:两位数加一位数和整十数。

三、巩固练习

1、完成课本第61页“做一做”。

a.引导学生按上下两题一组独立进行计算。

b.交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

2、53+4= 62+7= 5+31=

82+6= 4+72= 44+3=

a.学生独立完成。

b.挑选若干题要求学生说出计算过程。

出几道这样的题目给同桌做一做。说一道让全班做一做。

四、课堂小结

今天,我们一起研究了两位数加一位数、整十数(不进位)。做这样的题目要注意什么?(只有相同位上的数才能直接相加。)