二 中国军民维护国家主权的斗争课堂实录【1】

年年岁岁花相似，岁岁年年“题”不同

——评析全国文综I卷41题

随着高考改革的深入，历史试题经历了“知识立意”转变为“能力立意”，“能力立意”已为一线教师和高考学生接受甚至倍加赞赏。“知识立意”即纯粹考查知识的再认再现，“能力立意”即在“新情景、新材料、新问题”中考查学生的四项能力（获取解读、调动运用、描述阐释、论证探讨）,前两项能力通过选择题的形式进行考查，后两项能力主要通过非选择题的设置落实。“论证和探讨问题”是要求等级最高的,这一能力的考查就是通过开放性历史材料题第41题实现的。

一、全国文综I卷41题的发展与嬗变

高考新课标全国I卷第41题首次出现在2011年，必做题由原先一道37分的试题分解为两道试题，即将40题分化为40题25分，41题12分,从此开创了一种与以往不同的新题型。四年41题来始终保持开放探究的特点，并且一直在寻求变化，不拘泥于规制，注重史学能力的考查，不愧为高考“试验田”、“改革风向标”。

2011年

2012年

2013年

2014年

类型

观点评析题

观点评析题

比较说明题

修改说明题

评材料中关于评析中国近代化冲比较东汉十四州根据材料并结合所学

西方崛起的观击—反应模式的争示意图和唐开元知识，对该目录提出设问

点。

论。

十五道示意图。

一条修改建议，并说

明修改理由。

围绕材料中的对该模式赞成、反提取两项有关汉所提修改建议及理由

一种或两种观对或另有观点均唐间历史变迁的需观点正确，符合历答题要点展开评论；观可，观点明确；运信息，并结合所学史事实。

求

点明确，史论结用材料中的史实进知识予以说明。

合。

行评析，史论结合。

旨在考查学生旨在考查学生对近旨在考查学生对旨在考查学生对抗日

对西方中心论代中国面临外来入古代行政区划的战争史的理解及考查考查目偏颇的理解及侵和内在变革的交变化及时代变迁材料处理和知识运用的

考查材料处理互影响的理解及考的关系理解及考能力。

和知识运用能查材料处理和知识查材料处理和知力。

运用能力。

识运用能力。

史学范近代化史观、全近代化史观、全球唯物史观、比较史革命史观、唯物史观、式

球化史观、比较化史观、社会史观、观

比较史观

史观

比较史观

二、全国文综I卷41题的特点分析及解决方法

四年高考新课标全国I卷第41题注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力，其命题手法和考查意图得到了很好的传承,实际上正是适应了高考对高三学生认识和评价历史能力素质考察的要求。

历史观点评析题的特点在于评价的对象不是具体的历史事物或历史现象，而是历史观点。历史观点是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价。它是人们对客观对象的主观评价，必然会受到阶级、时代、环境和个人素质等方面的限制，从而导致与客观事实有所偏差,可能与客观对象存在某些不符，因此还需要对历史观点进行再“评论”。这种题型非常富于“历史味”，因为历史最重要的功能就是借古鉴今，历史观点就是连接古今的桥梁；只有正确的历史观点才能发挥借鉴作用，如果是错误的历史观点，很可能导致谬种流传。2011年和2012年的试题要求学生在新史观引领下归纳出材料中不同观点，再结合所学和材料对材料观点进行评论、分析，只要言之有理即可得分，都没有提供唯一答案，仅仅提供了“solo”能力层次评分标准。即便如此，观点评析题还是有一定规律可循。解答此种类型的题目解题步骤大概可以概括为三个“W”。（

以2011年第41题为例）

第一个“W——what”

提炼观点即考生首先要找准评论的观点是什么，然后再判断表态。主要是弄清几个问题：评论的客观对象是什么？评论者的主观认识是什么？有几个观点？各观点之间是什么关系？从题目提供的观点中选出自己认为可以有力论证的观点。示例：我认为，西方的崛起首先归功于自身的创造，但同时在一定程度上受惠于其他文明的成果。故此，材料中关于西方崛起原因的表述不完全准确。

第二个“W——why”揭示真相即为什么赞同或反对的原因。客观对象的真相是什么？

用事实说话，最有说服力。考生一定要精选史实，从所学的知识中搜寻和遴选可以例证观点的史实。因为这是“评论”，不是叙述，所以不一定要求全面，但绝对要求精选。表述成文，做到论从史出，史论结合，论证有力。示例理由说明如下：从西方文明和东方文明各自影响论证即可。

第三个“W——how”指我们应当怎么样。考生可以回答坚持正确的观点以及对现实的指导意义，或说明观点错误的实质而加以反对或吸取的教训等。示例：从西方文明和东方文明交互影响论证即可。

2013年第41题变成了信息说明题（称为“比较说明题”），一改以往的“评论”风格，以汉唐行政区划变迁为切入点，仅提供两幅历史地图，要求考生“描述和阐释”行政区划变迁所反映的历史信息，并透过这一变迁认识其历史特点。试题的设置为考生作答提供了广阔的思维空间,材料基本符合中学历史教学的常规，没有超出中学教师和学生的视野；设问指向更为明确，便于学生找到答题方向。同为开放性评述试题，其评述的能力要求层次明显降低。解答此种类型的题目解题步骤大概可以概括为两个“W”。（

以2013年第41题为例）

第一个“W——what”提炼信息是什么（事实）。提炼信息应该完整把主图和图注信息结合起来，在比较中“求同、求异、找变化”。“求同”：审查两幅图片的相同之处。示例对比汉唐时期的州和道，知识面广的同学不难发现，州、道开始都是监察区，但是后来却演变成行政区，是中央集权促成地方行政制度变迁的。“求异”：查看两幅图片的不同之处。汉代州名与唐代道名有很大不同，唐代“道”的划分更注重山川地理形势。“找变化”：看从第一幅图到第二幅图发生了哪些变化。汉代的州集中于黄河中下游地区，唐代的道南北分布大体平衡。

第二个“W——why”

说明为什么（论证），在比较中提炼发生变化的原因是什么。说明和阐释某种历史本质，一般从经济、政治两个角度，但也可从文化、民族关系对等角度。示例说明：汉唐间南方社会经济有了很大发展。

2014年41题，以一种别样的形式出现，让人“惊诧”之余，赞叹命题者的智慧——总能在惯性中，给人一种“突发”的刺激，激发人们对历史试题的许多憧憬，也给历史教学一些新的思考。以1960年我国中学历史教科书中的“抗日战争”入手，考查不同历史时期对同一历史事件（抗日战争）的认识，体现唯物史观,要求学生“根据材料并结合所学知识，对该目录提出一条修改建议，并说明修改理由”，而且特别说明所提修改建议及理由只需“观点正确，符合历史事实”即可。这样的题目重视学生个性的发展，可以充分发挥学生的主观能动性，学生只需读透材料，从材料中找出一处不合理之处，并且说明理由就行了。

解答此种类型的题目解题步骤也可以概括为三个“W”：

第一个“W——what”修改建议可对目录进行增、删、合并或结构调整，建议要合理、紧扣主题。考生的“建议”

与“理由”要形成因果关系，逻辑严密。1960年的教科书，深深地打上了“左”倾时代的印记。过于凸显共产党的在抗战全程中的作用，强调国民党在抗战中的被迫性与消极性，有违唯物史观全面、客观、辩证地分析问题的方法。浏览目录，学生很容易发现其与所学教材的不同。示例建议：增加淞沪会战一目。

第二个“W——why”修改理由分两个层次：第一层次事件本身的价值（影响或意义，为什么），结合具体事件回答。示例理由：淞沪会战是抗战初期中、日双方的重大战役，中国军队顽强抵抗日军侵略，粉碎了日军三个月灭亡中国的企图。

第三个“W——how”。第二层次增或删以后有哪些好处（怎么样）。示例理由：抗日战争是全民族的抗战，正面战场和敌后战场都是其重要组成部分，应予增加，才能反映出抗战全貌。

三、全国文综I卷41题的教学启示

年年岁岁花相似，岁岁年年“题”不同,但通过研究，我们可以探索规律，总结经验教训，以期对2015年备考有所启示，为此，笔者建议：

1、夯实主干知识，加强历史核心概念的学习。高考命题虽然从“知识立意”转为“能力立意”，重在历史学科思维能力的考查，我们要清醒地认识到，高考试题离不开基础知识和基本学科能力的承载作用，真所谓“万变不离其宗”，不管高考试题以何种方式考查知识点，终须回归主干知识，重点知识,这从2014年41题与课本联系密切可以看出。试题“活而不难但有思维力度”的特点以及对主干知识、核心概念考查提醒我们，在教学和备考过程中应夯实主干知识，细究历史核心概念。如果学生能够牢牢掌握主干知识，理解透彻历史核心概念，相信学生能够从容面对任何一类高考试题。 2、渗透史观教学，强化开放性试题练习。运用正确的历史观推动学生的“全面发展”

是新课程历史教学的基本目标。所以，在复习教学中，我们应该注重从史学观念方面把握历史课程的主体思想和教学内容的变化，具体而言，以下几种史观应该在备考中多加重视：全球史观（即整体史观，把具体事件放在整个世界和世界潮流中去看待）、文明史观（人类历史就是文明演进的过程）、社会史观（从衣、食、住、行习俗等社会生活角度考察人类历史的发展变迁）、比较史观（含同类不同时期的纵向比较，同时期不同类的横向比较）、生态史观（从人与自然、人与社会的关系出发进行历史考察）等。拓展历史学的视野，引入概念史、阅读史、心态史等国际前沿的研究领域。同时应该重视“对比”“启示”“评价”“认识”等开放性试题的训练，要引导学生平时多阅读、多积累，关注社会发展、时代热点、新的史学动态，形成正确的思维品质，能够根据自己的理解和感悟去阐述问题。我们今后在复习教学中应更加重视对学生在历史学习过程中获取信息能力、运用知识能力、比较能力、逻辑推理能力、分析评价能力、概括论证能力和文字表述能力的训练。 3、多研究新课标省份的高考题，总结命题的思路、方法、规律与趋势,从中学会举一反三，学会一题多解、一题多变；集中讲解、训练，提高学生解题作答的水平。还应追踪学术动态，适当介绍史学名家名作，及时更新历史知识和观念。曾连续6年担任上海历史命题组长的复旦大学李宏图教授在回应历史试题“过难”时说得好：“正是因为他们（指学生）不会再系统学历史，所以中学时代就应该了解历史学科的思维方式。”李宏图教授还告诉《南方周末》记者，“他们认为我很难，最后他们也接受了，做研究的人都觉得这些年历史教育发生了变化，学术前沿性的研究成果体现在了教学中。”此言非虚，广大一线教师可为证。

4、继续关注社会热点、坚持学以致用、鉴古知今的价值追求。

“一切历史都是当代史”，历史教育的落脚点不仅仅关注昨天，更应该关注今天。历史学科的价值在于能对解决社会现实问题提供借鉴。历史问题现实思考，现实问题历史反思既是历史课堂教学改革的趋势，也是高考命题的方向。高考试题不回避社会热点，往往会以社会现实问题切入，考查历史知识，引导学生关注现实，培养学生的历史责任感和使命感。今年历史试题对时事热点、周年大事的考查更为明显。如今年是甲午中日战争爆发120周年，明年抗战胜利70周年，第41题考查1960年我国中学历史教科书中的“抗日战争”，折射了当今的热点问题：中日关系。试题充分关注人类社会历史发展中的重大问题，适度关注时代主题和社会热点，做到了学科特点和时代特点的有机结合，科学性和人文性相得益彰。