6和7的加减法第二课时教案

义务教育课程标准试验教科书小学数学学科（人教版）

一年级年级上册第五单元第3课

《6和7的加减法》教学设计

海珠区江南大道中小学

执教：陈荣女

【教材简析】

本单元学习内容是在学生学习了1~5的认识和加减法的基础上安排教学的，教材给学生提供了经历数的概念产生过程的背景，引导学生结合生动的画面按照数数，建立实物与自然数一一对应的关系，再理解自然数所表示的基数意义——认识数字——数的顺序——比较相邻两个数之间的大小——序数——写数——数的组成（分与合）的顺序进行认识数。

认数与计算是紧密结合的，学习一组数后紧接着引导学生动手操作，直观地用数的组成学习相应的加法和减法。如6和7的认识和有关6和7的加减法，教材让学生在认识数的过程中体会6、7的组成，然后通过学具拼摆引出有关6和7的加减法计算。这样既有利于学生掌握加减法的计算方法，同时又可以使学生在计算中个加深对数的概念的理解。

【学情分析】

学习本单元内容之前学生已经学习了1~5的认识和加减法，学生能够熟练地数出1~5各数，会写这些数，并且能用这些数进行加减计算。另外在学习6和7的加减法前，还学习了6和7的认识及组成，能用这些数字表示物体的各数及实物的顺序。按照一年级学生直观性较强的思维特点，本节课借助操作观察进行，在教学中重视学生对实物、模型的深入观察和学具拼摆，以此丰富学生对加减法计算的表象，让学生在丰富的实物背景中学习6和7的计算方法。

【设计理念】或设计思路

一年级学生认知水平有限及思维直观性特点，本节课借助操作观察进行，在教学中重视学生对实物、模型的深入观察和学具拼摆，以此丰富学生对加减法计算的表象，让学生在丰富的实物背景中学习6和7的计算方法。并且设计的操作活动要强调目的性，要有目的地设计活动，在操作和观察的基础上注意及时抽象和提升，帮助学生完成从感性到理性认识的过度，是一年级的数学课充满“数学味”。

【教学目标】

1、

掌握6、7的加减法的计算方法并能准确计算。

2、

通过观察、动手操作等学习活动，进一步理解加减法的意义，能根据一幅图列出相对应

的加减法算式。

3、

初步感受数学学习的快乐，体会用数学知识解决实际问题的过程。

【教学重点】

掌握6、7的加减法的计算方法并能准确计算。

【教学难点】

能根据一幅图正确地写出相对应的算式。

【教学课时】

1课时

【教学准备】

学具小圆片、课件

【教学过程】

一、

复习回顾

6、7的组成。

二、

新课讲授

1.

谈话导入

由1、2、3、4、5的加减法引入本节课的学习内容：6、7的加减法。（板书课题）

2.

根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式。

（1）

学生观察课件演示（两人一组对面而坐）

提示一边摆5个圆，一边摆1个圆，根据两个同学观察写出加法算式。

（2）

学生汇报，交流自己写的加法算式。

预设：5+1=

1+5= （3）对比图与算式，归纳特点。

观察两个算式，找出相同的地方和不同的地方。并交流讨论。

小结：根据同一幅图，由于观察的角度不同，分析的角度不同，通常可以写出两道不同的加法算式。在这两道加法算式中，相加的两个数相同，结果也相同，知识两个数的位置不同。（两个数相加是，调换两个数的位置，得数一样）

（4）展示减法算式的图。根据课件演示，分别写出减法算式。

（5）学生汇报，交流自己写的减法算式。

预设：6-1=

6-5= （6）对比图与算式，归纳特点。

观察两个算式，找出相同的地方和不同的地方。并交流讨论。

小结：根据同一幅图，由于观察的角度不同，分析的角度不同，通常可以写出两道不同的减法算式。在这两道减法算式中，减号前面的数字相同，都是6，而得数与减号后面的数字交换了位置。

3.

学习42页“摆一摆”内容（一图四式）

（1）

学习第一组例题。

根据课件演示，老师再黑板摆出小红花。引导学生交流讨论，列出四道算式。。

小结：像这样根据一幅图，能列出四个算式的，我们称为一图四式。引导观察四个算式间的联系。

（2）

根据第一组的交流，学生摆学具独立完成第二组和第三组的练习。

设疑：为什么第三组只能列出两个算式？

小结：当两部分的数相同时，根据一幅图，只能列出一个加法算式和一个减法算式。

三、.练习提高

（1）

完成练习纸练习。

（2）

完成42页做一做内容。

四、.课堂总结

这节课我们学习了什么？

板书设计：

6和7的加减法

一图二式：

一图四式：

4+2=6 5+1=6 2+4=6 1+5=6 6-2=4

6-4=2

6-1=5 6-5=1

教学反思：

儿童的认知水平随着年龄的增长而发生变化的，教材在编写时就注重这一点，把难易程度不同的知识点编排的循序渐进，因此在教学中先理解教材，才能做到循循善诱。学习6和7的加减法时，能发挥老师的指导作用，引导学生看图——摆小棒——理解算式意义，从认识到实践，逐步达到教学要求。语言表达清晰，并且能够有意识地引导学生读图、理解图的意思，培养学生的思维能力。老师能根据知识点由浅到深的编排，由扶到放地进行教学，把学习的主动权完全交给学生，使他们成为学习的主人。老师的数学语言要提高，要正确、规范地描述、表达数学信息，才能使学生数学学习素养提高。作为一线教师要真正地弄懂教材，领略号标着的意图才能更好地活用教材。