Unit 3 Taste and smell教案设计（一等奖）

Oxford English 1B Module 1 Unit 3 Taste and Smell 一、教材分析与设计思路

本课时是《牛津英语》（上海版）1B Module 1 Using my five senses Unit 3 Taste and Snell的第一课时。教材文本中有表示食物名称的名词以及表示提议的祈使句。“餐厅”是社会生活中常见的公共场所，在《上海市小学英语学科教学基本要求》中列举的话题中，即有“人与社会”——public places公共场所的学习内容，此外，关于功能意念，需要学习的内容有“交往——offer提议”。基于此，围绕主题，联系本模块目标，加上情境，进行了单元统整，设计了这堂课作为本单元的第一课时。

二、学生学情分析

（一）学习兴趣：

本班学生对小对话的听、读、演有着浓厚兴趣。

（二）学习习惯：

90%的学生能在课堂上积极举手参与活动，对于教师的课堂指令能较快做出反应，参与到各种教学活动中来。90%的学生能做到在教师的示范引导和肢体语言的辅助下认真倾听，跟读模仿。

（三）学生在本课前已经具备的知识和能力如下：

1. 相关的词汇：

pizza, cake, hamburger, pie

2. 相关的句型：

Can I help you?

…, please.

May I have a/ an …, please?

3. 相关的语用能力：

能在餐厅点餐用餐的语境中，就学过的话题进行2-3句的对话，能尝试用礼貌的问句进行点餐。

三、教学目标

（一）单元教学目标

【语用任务】

在餐厅点餐用餐的语境中，能借助图片，在句型结构的提示下，使用核心句型完成至少2个回合的对话，口头对对方或他人的活动能力进行询问和应答。要求语音语调正确，内容基本完整，表达较通顺流利。

●语言知识与技能

1、词汇

能正确朗读本单元核心词汇rice, soup, egg, noodles，掌握其音、义、形，并尝试运用核心语言进行表演。

2、句法和语段

能在语境中，较为熟练地运用本单元的核心句型Taste …/ Smell …

表达品尝美食的提议。

●方法与策略

能借助视觉媒介听读对话，并与同伴共同参与课堂学习活动。

●文化与情感

能在语境中，初步感受英语中祈使句表达提议的功能。并能在此过程中，感受点餐的流程，学会有礼貌地与人交谈。并在与小伙伴一起用餐的过程中，逐步形成乐于分享的好品质。

（二）分课时教学目标



词汇

课时

Period 1 Period 2



句法

课时

Period 1 Period 2

语言知识与技能

能听懂核心句型Taste …/ Smell …。初步知道祈使句的表达。

能正确认读核心句型Taste …/ Smell …。能尝试用祈使句表达提议。

语言知识与技能

能听懂、正确跟读本单元核心词汇rice, soup, egg, noodles。

能在情景表演中，正确认读并尝试初步运用核心词汇rice, soup, egg, noodles。

（三）分课时教学与评价简析

课时

话题

教学目标

1.能听懂、正确跟读本单元核心词汇rice, soup, egg, noodles。

rice, soup, egg, noodles Taste …/ Smell …

核心语言

教学方法

语用任务

评价指标

1.核心词汇含义的理解及跟读情况。

2.核心句型的理解情况。

3.小对话的理解情况。

4.文本人物角色的扮演朗读情况。

Period1 At the restaurant I 2.能听懂核心句型Taste …/ Smell …。初步知道祈使句的表达。

任务教学法

情景教学法

在餐厅点餐用餐的语境中，初步了解食物的名称，进而仿读，并尝试扮演角色朗读。

1. 能在情景表演中，正确认读并尝试初步运用核心词汇rice, soup, egg, Period2 At the restaurant II rice, soup, egg, noodles Taste …/ Smell …

2.能正确认读核心句型Taste …

noodles。

/ Smell …。能尝试用祈使句表达提议。

任务教学法

情景教学法

1.核心词汇的朗读及初步运用的情况。

在餐厅点餐用餐的2.核心句型初步运用的语境中，进一步巩固食情况。

物的名称，并尝试表演。

3.故事对话尝试表演的情况。

四、教学设计

（一）文本设计

At the restaurant I Danny: Hello. Can I help you? Alice: Noodles, please. Kitty: May I have rice and soup, please?

Danny: Ok. Here you are. Alice & Kitty: Thank you.

Kitty: Taste the soup, Alice. Alice: Oh! It’s egg soup. Yummy! Smell the rice, Kitty. Kitty: How nice! Alice & Kitty: Let’s eat together.

（二）教学与评价活动设计

第一课时教学流程：

Procedures I. Pre-task

preparations Contents 1.

Warm-up

2.

Free talk

Methods Purpose Assessment 评价目的：检测学生英语学习的兴趣。

评价维度：学习兴趣

评价内容：演唱歌曲

评价主体：学生

1-1

Sing the song

通过让学生演I can ...

2-1 Ask 唱已经学过的歌曲以及与学生进行简and 单的问答，帮助学生快速进入主题情answer e.g. What can you 境，激发学习兴趣。

评价途径：倾听演唱+观察

3.

Topic elicitation

do? I can ...

3-1 Listen and

表现

评价方式：口头评价

评价标准：

watch

有较浓厚的学习Good! 兴趣，能主动参与歌曲演唱。

有浓厚的学习兴趣，积极主动参与歌曲演唱，并有一定的表演意识，自信生动。

You are super!

II. While-task

procedures 1. A short 1-1 Listen and

培养学生带着评价目的：检测学生是否dialogue between and Alice. skip skip rope

answer e.g. 问题认真倾听的习认真倾听文本。

Who’s 惯。并通过提问检评价维度：学业成果

Now 测学生倾听的成评价内容：倾听成果

评价途径：倾听回答

评价方式：即时师评

评价标准：

Nice try!

You’ve got sharp ears!

能按老师要求听录音，尝试回答问题，回答基本正确。

能认真倾听，并积极回答问题，回答正确。

Chengcheng coming? you are Alice, 果，给予即时诊断。

评价主体：教师

what can you

do? check

1-2 Listen and

1-3 Learn the

new word and

the phrase skip skip rope

sing Skip my rope imitate

边模仿的习惯。

1-4 Listen and

1-5 Listen and

培养学生边听1-6 Read after

2.

A dialogue between Eddie. ride

the tape 1-7 pairs

short 2-1 Think and guess Read

in

引导学生根据学习过的文本对话

e.g. What will 尝试做出合理的预

and 测。

Eddie say to each other? check 2-3 Learn the new word and the phrase ride ride a bicycle chant

2-4 Listen and

2-5 Read by

Xinxin and Xinxin ride a bicycle 2-2 Listen and

3.

A dialogue between and Danny. play play

football

themselves 2-6 Read

in pairs

answer

通过让学生两两合作的形式，让学生体会合作学习的乐趣。

能听懂老师的相关指令。

评价维度：学习习惯

评价内容：倾听习惯

评价主体：教师

评价途径：观察表现

评价方式：即时师评

评价标准：

能按老师要求阅读，尝试回

培养学生良好的阅short 3-1 Read and

通过问题驱动，评价目的：检测学生是否What can Danny 读习惯和方法。

3-2 Learn new work and the phrase play play football 3-3 Read with the tape

Good! Chengcheng do? 答问题，答案基本正确。

能按老师要求阅读，积极回Excellent! 答问题，答案完全正确。

III. Post-task

1.

Show time 1-1 Read or act activity

story

2-1 Enjoy the with the tape

2.

The whole

完整呈现本听读中巩固本课的学习内容。

story and read 课时的文本，在IV. Mini Task Read the whole dialogue to your friends or parents.

评价目的：评估学生课后练习的兴趣。

评价维度：学习兴趣

评价主体：家长

评价途径：观察表现

评价方式：课后评价

评价标准：

Board Design

五、教学设计说明



聚焦目标

梯度推进

在本课时学习skip rope, ride a bicycle, play football三段文本的过程中，呈现方式和语言技能的训练体现了整体导入梯度推进的特点。

skip rope, ride a bicycle, play football三段文本的内容结构基本相同，教师在进行第一段对话文本教学的时候进行详尽的指导。在第二段和第三段的教学过程中，则逐步让学生尝试合作学习、自主学习。在课堂上，让学生边听边看边学习，帮助学生降低学习难度，迅速领会新词及语段的意义，通过不同形式的朗读（男女生朗读、分角色朗读、两两结对朗读等）大大增加群体操练的机会。整个学习过程，体现了从扶到放。



创设情境

关注体验

本课教师整合教材后生成对话文本。以三个主人公Alice, Eddie, Danny报名参加“十佳小龙人”评选的故事为主线展开本课教学。本课中，

在学校吉祥物小龙人面试Alice, Eddie, Danny的过程中，展示自己的能力，收获自信和快乐。情境选取了学生熟悉、喜爱的校园活动，学生很容易产生情感共鸣，以此带领学生更快地进入学习情境，唤起学习兴趣。同时贴合学生校园生活的语境也更好地帮助学生体会、理解新的语言知识，提高学生运用语言的能力。在评选的过程中，体验不同活动带来的乐趣，逐步养成欣赏他人长处的品质。



聚焦素养

评价伴随

学生的学习能力是通过语言知识学习、语言能力发展而形成的，能力的提升也是英语学科核心素养的内在表现。

在学习第一段skip rope的文本内容时，让学生尝试将所听到的内容模仿出来，以此培养学生倾听模仿的习惯和能力。在学习第二段文本内容时，教师通过让学生先基于第一段文本所学的知识尝试做出合理的预测，再让让学生听录音检测自己的答案，在这个过程中，引导学生运用合理的学习方式解决有关问题，学会学习。在学习第三段文本时，让小朋友带着问题读一读文本内容：What can Danny do? 初步培养学生的阅读能力。

在整个教学过程中，针对不同的教学环节设定了不同的预设目标，在与其相匹配的教学活动中给予不同维度、不同评价主体的评价，评价始终伴随课堂。教师和同伴通过激励性的语言、眼神表情的交流、肢体语言的表达进行即时评价，将评价的诊断、激励作用发挥出来。

六、教学反思

本课作为一年级的英语课，在设计时努力考虑到低年级学生的心理及认知因素，努力为他们创设了易于融入的情境。但在教学活动展开的过程中还存在不足：

1.本课中的skip rope这一词组发音较难，特别对于第一课时刚接触这个词组的学生除了教师反复示范，学生跟读之外，没有更高效更多元的方法。所以学生反馈时，普遍发音都有问题，需要反复纠正。当然作为新授知识，允许学生有一个逐渐练习逐渐掌握的过程，但是教师要有后续跟上的检测及再辅导。

2.老师的教学指令学生基本能听懂并执行，两两之间的合作学习效率较高，但是四人小组活动开展的不是太顺利，日常还要加强小组活动的开展。生生互动方面有所欠缺，生生互评的频率与主动性不够，今后还要注重引导学生和学生对话和及时评价。

3.教学活动的设计虽然进行了分层，但是教学过程中没有照顾到中等偏下水平的同学，在某些环节的课堂气氛不够活跃，今后要

注意针对这部分的同学设置更符合他们学情的活动，提高他们的自信心和开口说英语的能力。

4.教师的评价要继续优化，增强指向性，要更面向即时学习成果。注意语言激励中使用不同表达，引导学生后续努力方向。