14 小马过河教学设计案例

《小马过河》教学建议

第一课时:

一、情境导入

出示图,认识小马,介绍小马的脚很特别,随机识记“马蹄”。有一天,小马要过河,过河时时候遇到了难题,他遇到了什么难题?最后怎么办?一起读读这个故事吧。

二、了解故事,认记生字。

1、自由读课文,借助拼音把生字读准,想想课文讲了一件什么事。

2、随文识字

老马和小马住在哪里?——出示“马鹏”词语、及图片。结合偏旁认识“棚”——出示图拓词(瓜棚、凉棚)

老马要小马帮忙驮一袋麦子去哪里?——出示“磨坊”,指导读准字音、联系《亡羊补牢》“街坊”,回顾两个读音。——什么是“驮”(看三幅插图,把大点的东西放在马背上)

送粮食的时候,一条小河挡住了小马的去路。——出示“挡”——谁来做做“挡”的动作?小结:提手旁。

小马请教牛伯伯,牛伯伯说水很浅——出示词语“伯伯、浅”——我们会称呼谁叫“伯伯”?——跟“浅”相反的是“深”

牛伯伯觉得水很浅,谁觉得水很深?(松鼠)——松鼠是怎么说的呢?我们读一读——出示句子【松鼠认真地说:“深得很哩!昨天,我的

一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的!”】——出示“哩”,发现了什么?口字旁、读轻声,关注后面的感叹号,这是一个语气词,指导读好“深得很哩!”

课文中还有一个口字旁的语气词——“唉”——出示句子——这是怎样的语气?联系上文“叹气”——指导读好句子。

小马回家问妈妈,妈妈让他要自己试一试。——出示“试一试”——什么情况下,我们会去“试一试”?

小马自己试一试,发现——出示句子“原来河水既……也……。”3、同桌检测脱拼音生字。

三、朗读课文,理解内容。

(一)再读课文,整体感知

1、用自己喜欢的方式朗读课文,思考:小马几次从家里来到河边?每次的结果如何?

2、梳理课文脉络:小马几次从家里来到河边?(两次)哪几个自然段是说小马第一次过河?(三至六自然段)哪几个自然段是说小马第二次过河?(8自然段)小马两次过河的结果一样吗?(第一次过不了河;第二次趟了过去。)

(二)细读课文,读好语气

1.学习第一、二段:小马为什么要过河呢?

①小马愿意去帮妈妈做这件事吗?你从哪里知道的?

②抓住提示语中的关键词“连蹦带跳”,通过朗读来表达小马很乐意

帮妈妈做事。

③妈妈是怎样跟小马说话的?

出示:老马对小马说:“你已经长大了,能帮妈妈做点事吗?”(商量询问的语气)

妈妈的心情又是怎样的?

老马高兴地说:……(抓住提示语中的“高兴”来读)

(明确:读人物说的话的时候关注提示语,可以读好人物说话的语气。)

④分角色读

(三)学习第三至六段

过渡:小马第一次来到河边,为什么没有过河呢?请三个小朋友朗读课文三至六段。

小马高高兴兴的往磨坊跑去,可是一条小河挡住了它的去路,它现在是什么样的心情啊!(为难)

出示:小马向四周望望,看见一头老牛在河边吃草,小马哒哒哒跑过去,问道:“牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能蹚过去吗?”(明确:联系上文,根据内容,我们可以读好人物说话的语气。)

3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。

过渡:同是一条河,老牛和松鼠说的一样吗?

学生回答后,教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。指导分角色朗读。

老牛说:“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。”(沉着、轻松,慢

条斯理)

松鼠拦住小马,大叫:“小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!”(急切)

松鼠认真地说:“当然啦!昨天,我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”(想象松鼠说话时的表情、语气)

过渡:同样一条小河,牛伯伯和松鼠一个说水浅,一个说水深。(出示第六自然段)他叹了口气,说:“唉!还是回家问妈妈吧!”(再次关注提示语)

(四)学习第七段:

1、小马回到了家里,妈妈有没有像老牛和松鼠一样,告诉小马能过去或者是不能过去?读小马和妈妈的对话,想想妈妈对它说了些什么?以对话形式出示第七段,分角色读,教师相机指导。

妈妈问他:“怎么回来啦?”(疑问)

小马难为情地说:“一条河挡住了去路,我……我过不去。”

妈妈说:“那条河不是很浅吗?”(反问)

小马说:“是啊!牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深,还淹死过他的伙伴呢!”

妈妈说:“那么河水到底是深还是浅呢?你仔细想过他们的话吗?”

小马低下了头,说:“没……没想过。”

妈妈亲切地对小马说:“孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深还是浅,你去试一试就知道了。”

(妈妈说的话有三处是以问句的形式表达,且都带有语气词,要读出亲切温和的感觉。)

3、小马听了妈妈的话后,真的去试了试,当松鼠再次大叫起来的时候,小马是怎么说的呢?

分角色读第八自然段。

三、书写生字“愿意、该、刻”